第7课 基督教的兴起和法兰克王国教学设计第二课时

第三单元

封建时代的欧洲

第7课

基督教的兴起和法兰克王国

【教材分析】

本课概述了基督教的产生和传播情况并以法兰克王国为代表，重点讲述西欧封建等级制度的特点。

【教学目标】

了解基督教的兴起；了解法兰克王国的建立；知道法兰克王国对土地分封形式进行的改革、封君与封臣之间的权利和义务；知道查理曼帝国的统治、扩张及分裂

分析西欧封建等级制度的特点，绘制西欧封建等级制度示意图，提高运用不同方式表述历史现象的能力和动手能力；通过查理鼓励基督教的发展和罗马教皇为查理举行加冕礼的史实，理解王权和教权的相互利用关系及其联盟的建立

通过对西罗马帝国灭亡、法兰克王国建立和发展的学习，使学生认识到社会经济的发展、科学文化的进步是人类社会前进的根本动力，也是人类文明水平提高的重要标志

知识与能力

过程与方法

情感态度

与价值观

【重点难点】

教学重点：基督教的兴起；封君与封臣；查理曼帝国。

教学难点：封君与封臣关系的实质是一种以土地为纽带的等级制度。

【学情分析】

对法兰克王国和查理曼帝国，学生有一定了解，教师应按西罗马帝国灭亡——法兰克王国——查理曼帝国——查理曼帝国的分裂的时间顺序讲清楚它们一脉相承的关系；对封君与封臣，学生比较陌生，教师应从“权利”和“义务”两方面引导学生归纳它们的关系，并对比西周分封制，比较两者的异同。

【教学方法】

要点提炼法；活动与探究法。

【新课导入】

西罗马帝国灭亡之后，日耳曼人在西罗马的废墟上建立起许多王国，并逐渐确立了封建制度。封建时代的西欧大地，教堂与庄园星罗棋布，到处回响着教堂的钟声，到处可见基督教的十字架。人们不禁要问：基督教是如何兴起的？它的兴起对西欧社会产生了什么影响呢？

【讲授新课】

一、基督教的兴起

教师引导学生阅读教材P32内容，回答问题。

1．基督教是何时在哪一地区创立的？

2．基督教创立的背景是什么？

3．4世纪末，基督教的发展情况如何？

学生阅读后回答：

1．1世纪罗马帝国统治下的巴勒斯坦地区。

2．犹太人不满罗马帝国的残暴统治，在屡次反抗斗争失败后，将希望转向宗教，渴望“救世主”的到来。

3．4世纪末，罗马皇帝将基督教确定为国教，促进了基督教的传播。

二、法兰克王国

西罗马帝国灭亡前后，日耳曼人在西欧建立了许多王国。由于种种原因，其中的大多数王国都消亡了，只有法兰克王国最强大，存在时间也最长。教师幻灯片出示《5—6世纪的法兰克王国》地图，并提出问题。

(1)说出法兰克王国建立的背景。

(2)法兰克王国是由什么人建立的？建立于何时？其建立者是谁？

(3)整个法兰克王国信仰哪一宗教？

引导学生观察地图和阅读教材P32、P33的内容，并进行讨论与探究。

学生回答后教师总结：

(1)西罗马帝国灭亡。

(2)日耳曼人。481年。克洛维。

(3)基督教。

教师需要讲述克洛维皈依基督教的目的是借助教会的力量来稳固自己的统治，同时承认了罗马教会在欧洲的重要地位。

过渡：在罗马教会的支持下，克洛维保留了原来罗马大地主的土地，把原属罗马国有的土地和无主土地赐给教会和部下。这样就取得了罗马教会、信基督教的高卢罗马人和部下的广泛支持。

引导学生阅读教材P33地图和正文内容，并复述法兰克王国的扩张及版图。

提示：克洛维建立法兰克王国后，率领部队不断扩张。496年，克洛维带领亲兵接受洗礼，皈依基督教。在征服过程中，他不曾明令剥夺罗马地主的土地，与罗马地主之间形成了政治上的联合局面，从而使法兰克王国能逐步发展壮大。到克洛维去世时，法兰克王国的版图已经延伸到高卢南部地区以及莱茵河以东至多瑙河之间的大部分地区。

三、封君与封臣

了解了法兰克王国的建立和扩张后，我们再来学习法兰克王国的等级制度。

出示图片及问题：

(1)改革前后，土地的赏赐方式发生了什么变化？

(2)在分封土地的过程中，封君和封臣形成了什么样的关系？

(3)封君与封臣之间的关系的普遍确立说明了什么？

(4)这种关系对西欧社会产生了什么影响。

教师引导学生阅读教材P34的正文，理解法兰克王国对土地的分封形式进行改革前后的变化，探究土地制度改革与西欧封建制度形成的关系。学生讨论后，教师总结：

(1)由无偿赏赐变为得到封地的人必须提供兵役服务。即从无条件到有条件，封臣依附于封君。

(2)互有义务的封建主从关系。

(3)西欧封建制度的确立。

(4)标志着西欧进入了封建社会。

教师归纳：

西欧的封建社会

核心

基础

特点

封君封臣制(以土地为纽带的封君与封臣之间的从属关系)

封土制

封君与封臣之间相互承担义务和负有责任

法兰克王国土地制度的改革实质就是建立在土地基础上的分封制度，通过逐层分封土地，形成了封建主和附庸之间的权利与义务关系，通过分封形成了互为主从的金字塔式的封建等级制度，国王位于金字塔的顶端，而农奴和平民则是被压迫者。封建主之间形成特殊的封君封臣关系，并形成了与封君封臣制相适应的封土制度。在中央权力衰落后，各封建主在各自的领地内有独立的政治权力。

虚拟历史场景：假如你是小封建主，一个不认识的大封建主要求你随他出征，你可以义正辞严地对他说：“不。”为什么会出现这样的现象呢？

学生讨论回答后，教师进行总结：

这反映的是西欧封建等级制度的特点：领主与附庸之间的主从关系，只存在于分封和受封关系的领主和附庸之间。国王是最大的封建主，但不能直接支配一个不直接隶属于自己的小封建主。

教师出示图片，并引导学生结合课后活动，说说如何理解“我的附庸的附庸，不是我的附庸”。

学生讨论后，教师归纳总结：由于封建等级制度是因土地的层层分封而形成的，各级封君与封臣之间都互有权利和义务。所以，封臣即附庸只承认自己直接受封的领主为封主，而对自己封主的封主则没有臣属关系。这种复杂的关系使封建主之间形成一团乱麻般的权利和义务，使封建主之间不断发生争夺和混战。

四、查理曼帝国

教师出示《查理大帝》的图片，引导学生结合图片和教材P35的内容对查理大帝进行简

单介绍。

学生回答：查理是丕平之子，8世纪成为法兰克王国国王。扑克牌上的红桃K就是查理。

教师出示法兰克王国扩张后的版图，引导学生结合图片和教材P35的内容，了解法兰克王国的扩张。

学生归纳后，教师总结：

在查理(742—814)统治时期，进行了50多次战争，法兰克王国的版图迅速扩大，其疆域相当于原西罗马帝国的大部分领土，法兰克王国成为当时西欧最大的王国。同时，在从法兰克王国向查理曼帝国过渡的过程中，封建制度逐渐形成。

教师过渡：在法兰克王国的扩张过程中，得到了基督教会的支持，从此王权与教权进一步结合。

学生根据教材内容进行复述。

教师引导学生讨论：查理鼓励基督教发展，对查理和基督教都有哪些好处呢？

学生分组讨论后，教师归纳：查理得到教会的支持，加强了对人民的统治，同时，加速了扩展战争的进程；教会则变得富有起来，势力也越来越大。

教师出示图片《利奥三世为查理加冕》，引导学生说出画面的主要内容。

学生观察后回答：教皇为查理带上王冠，教皇是站着的，查理跪在教皇面前。

教师归纳：795年，利奥三世任罗马教皇。不久，便与罗马大贵族发生矛盾，贵族首领以其对法兰克人软弱为借口，于799年4月，将其逮捕、监禁。后来，他因巧遇两名法兰克使臣而得救。800年12月，查理率军抵达罗马，召集所有神职人员及贵族开会，帮助利奥复位。几天后，当查理正跪在圣彼得大教堂作圣诞节祈祷仪礼时，利奥三世突然将一顶金冠戴在他的头上，并向信徒宣称：“上帝为查理皇帝加冕，这位伟大的和带来和平的罗马人的皇帝，万寿无疆和永远胜利！”查理因此称“查理大帝”或“查理曼”。教皇为查理加冕标志着查理曼帝国的诞生，查理成为帝国第一位皇帝。

组织学生讨论问题，教皇为查理加冕，这一事件意味着什么？

学生可各抒己见，教师在学生讨论后归纳：意味着上帝对查理称帝的认可；意味着查理负有传播和捍卫基督教的义务；标志着教权与王权之间相互利用的关系及联盟的建立。

教师过渡：查理曼帝国的强盛和统一并没有一直维持下去，查理曼去世后，帝国很快走向分裂。

出示图片《查理曼帝国的分裂》。

教师引导学结合教材P36的内容及图片，回答问题。

(1)查理曼帝国是哪年分裂的？

(2)帝国分裂后形成了以后哪三个国家的雏形？

学生回答：

(1)843年。

(2)德意志、法兰西和意大利。

教师总结：查理曼的三个孙子分割查理曼帝国的条约称为《凡尔登条约》。该条约于843年8月在凡尔登签订。根据条约，路易长子罗退尔保有帝王称号，获得中法兰西；次子路易获得东法兰西；小儿子查理获得西法兰西。这一条约奠定了近代德意志、法兰西、意大利三国的基础。

【板书设计】

【课堂小结】

法兰克王国在西罗马帝国的废墟上建立，并逐渐强大起来。由于对王国的土地分封形式进行改革，形成了封君与封臣的关系。到11世纪，这种以土地的封赐为纽带而形成的封建制度在西欧普遍存在。查理在位时，法兰克王国扩张成为当时西欧最大的王国。查理接受教皇的加冕，王权与教权进一步紧密结合起来。到843年，查理曼的三个孙子缔结《凡尔登条约》，将帝国一分为三，形成了现在德意志、法兰西和意大利三个国家的雏形，西欧的封建制度继续存在并得到进一步发展。

【教学反思】