13 精读和略读△教学设计(第二课时)

《精读与略读》教学设计

【设计依据】

《语文课程标准》指出:“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣。注重培养小学生自主学习的意识和习惯。”同时强调了必须变革学习方式,提倡在合作探究中学习。因此在本课教学中,根据学生身心发展的特点充分激发学生主动探究学习的意识。让学生在合作探究中学会阅读,学会学习。

【教学目标】

1、能正确流利地朗读课文。

2、了解读书的基本方法,学会精读与略读,努力取得最佳效果。

3、认识读书的重要性,激发学生读书的兴趣,并逐步养成勤阅读的习惯。

【教学重点】

知道什么是略读,掌握略读的方法,增加语言积累。

【教学难点】

知道灵活运用精读与略读

【教学准备】

小黑板投影(实物)课外书若干本

【教学过程】

一、谈话引入,揭示课题。

1.我们已学过一些介绍读书方法的课文,如《读书莫放“拦路虎”》.《读书做记号的学问》等文章,把握好的读书方法,可以事半功倍。今天,我们再来把握两种读书方法。

2.板书:精读与略读。

二、初读课文领会大意

1、用自己喜欢的方式读课文,试着做到

①读准字音,读顺句子。遇到长句可多读两遍。

②试着解决刚才的疑问。

③画出感兴趣或是有疑问的词语,注意积累。

2、学生自读课文一、谈话引入,揭示课题。

3、检查自读情况

①指名分节朗读要求正确、流利。

②师生共同评议

◎PPT出示:

一个人要积累知识,就必须读书。对重要的文章和书籍,要认真读、反复读,要逐字逐句地深入钻研,对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。这就是精读。我们所读的课文,都是经过精心编选的,对我们学习语文很有帮助,因此需要精读。我们以前学过的《“煮书”》《读书做记号的学问》等课文,讲的就是精读的方法。

a、圈画出来什么是精读?学生上台圈画〈指导读〉

b、你还了解到哪些知识?c、引导体会“《》”。

◎还知道了什么是略读?

出示:略读就是大略地读。

了解大意后,再次引导质疑(这与我们刚才所讲的精读好像有些矛盾)你这时有新的疑

问产生吗?学生质疑

相机板书:

为什么要学会略读?

略读有什么作用?

怎样进行略读?

【想解决这些疑问吗?那我们就来运用刚才所学精读的方法,阅读课文的2~7节】三、精读感悟、合作学习2~7节

出示:学习小组合作学习2~7节(自读、圈画、讨论、解决)

(1)什么要进行略读?

(2 )略读有什么作用?

(3)怎样进行略读?

(等会儿选择本小组最拿手的方式汇报)

1、小组合作学习

2、汇报交流

学习小组采用读读讲讲、演演等方式汇报。师鼓励师生评价(相机引导、理解:浩如烟海、一目十行、走马观花等词)

四引导小结

1、课文2~7节重点介绍了略读,精读与略读看似矛盾,实际上相互补充,相辅相成,正如最后小节说的(出示)

只要我们把精读的略读结合起来,就能取得最佳的读书效果。

(指名读你读懂了这个句子吗?说说你的理解)

2、又到了“我积累、我精彩”的时候了。说说这篇课文中的积累。

(词语、句子等方面)

3、学了这篇课文你有了哪些收获。

(学生略谈)

五、作业超市

1、告诉父母或同村四、五年级小朋友精读略读的方法。

2、用精读略读相结合的方法,阅读下列图书。(特别推荐)

(1)长篇名著:《水浒传》《三国演义》《格列佛游记》

(2)童话:〈〈格林童话〉〉〈〈安徒童话〉〉中外现代童话

(3)故事:成语故事神话故事中国古今寓言等。

板书:

11 精读和略读

精读

为什么要学习略读?

略读略读的作用?

怎样进行略读?

《精读与略读》说课稿

一、说教材

(一)、教材内容分析

《精读与略读》是苏教版五年级语文下册第三单元的一篇自读课文。这是一篇介绍读书常识和读书方法的课文。课文介绍了精读与略读两种读书方法,为了让学生更好地适应现代生活,侧重点是介绍略读。讲述了略读的意义,怎样进行略读,略读应该注意些什么等几个方面的内容。对精读讲得较为简略,但很精当。

(二)、教学目标的制定和依据

这是一篇自读课文,我准备用一课时教完。根据课程标准所要求完成的任务和学生的实际情况,我把这课的目标定为:

1、知识与技能:学会两种阅读方法——略读和精读。

2、过程与方法:讲述略读的意义及方法。

3、情感,态度与价值观:通过掌握略读的方法,使学生更好地适应现代生活。

(三)、教学重点和确定的依据

本课的教学重点是:掌握略读的方法。因为这是课文的主要内容,也是该节课的主要目标。二、说教法

教为学服务,这是当前课程改革的一个重要理念。《精读与略读》是自读课文,在教学过程中,我主要运用自学讨论法组织教学,其中还穿插运用提要法,圈点划注法。通过这些来培养学生的表达、概括、分析能力。

三、说学情、学法

本班是个总体学***不高,两极分化明显的班级。根据这些特点,我将引导学生运用找、划、分析、概括的学法,由易到难,循序渐进,调动起全班学生学习的积极性。

四、说教学程序

如果说钻研教材,研究教法与学法是搞好教学的前提和基础的话,那么合理安排教学程序,则是教学成功的关键一环。为了使学生有所收获,我安排了如下几步:

(一)、谈话引入,揭示课题。

开课时一起回忆学过的课文《读书莫放“拦路虎”》.《读书做记号的学问》等文章,让学生明白掌握好的读书方法,可以事半功倍,同时知道学习的方向。)

(二)、初读课文,领略大意

要求学生默读课文,在文中圈圈画画,并想想每个自然段的意思。然后进行汇报交流,说说读文后知道了什么?这一程序,意在培养学生不动笔墨不读书的习惯,并培养学生的概括能力。

(三)、再读课文,着重学习“略读”部分

为什么还需要具备略读能力呢?略读有什么作用?怎样进行略读呢?问题提出后我让同学们画出关键词句,并在小组内进行讨论。设计这一步,主要让学生明白具有略读能力的重要性,从而认真学习略读的方法。再让学生通过小组讨论,交流自己的见解。完全把学习的主动权叫给了学生,真正发挥学生的学习主体作用。

(四)、小结交流

通过小结交流可让学生加深对略读的理解,还培养了学生的摘抄能力。

(五)、总结全文

五、说板书设计

好的板书,能培养学生思维的灵活性,深刻性。它是文章结构的简缩。我的板书就体现了这一点。

《精读和略读》的教学反思

这是一篇自读课文,文字也很浅显,脉络清晰,条理分明,凸显了其很强的工具性。学生通过阅读,可以完全掌握本课的重难点,能够体会到精读与略读对阅读所带来的好处。本文很适合学生独立自学课文。把握住文本这一特点,教学设计要体现学生学习的自主性,着重引导学生自学,也就是以学生自学为主,将教学的更多时空转移给学生。《小学语文课程标准》指出:“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣。注重培养小学生自主学习的意识和习惯。”同时强调了必须变革学习方式,提倡在合作探究中学习。我根据学生身心发展的特点在教学中设计有效的问题,引导学生深入思考,努力建构小学高年级语文探究性教学模式,其环节为:问题—研讨—结论—发展。课堂教学中,让学生根据问题进行自学,充分体现学生学习的自主性,尽可能把发现的机会,选择的机会,探究的机会,表现的机会,合作交流以及评价的机会留给学生,也充分激发学生主动探究学习的意识。让学生在合作探究中学会阅读,学会学习。这样的设计也符合自读课文的教学要求。因为学生是学习的主人,学会学习,学会学习语文是我们语文教学的最终目标。

对于2——7重点段落自学思考质疑讨论,把“略读”的方法,略读的意义循序渐近地有效教学,学生对什么是“略读”,怎样“略读”记忆就深刻。而且让学生进行略读竞赛,考察学生略读的效果,让学生对略读更感兴趣。事实证明学生的略读水平有待提高,有些学生阅读速度跟不上。其实略读只是一种阅读的方式,它的任务比较单一,只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动,它承担了更为广泛的任务,不止是让学生在略读实践中获取信息,更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法,学会略读方法,从而培养学生的略读能力。因此,在略读教学中光让学生略读是不够的,还要授之以法,循法而学。在设计怎样略读教学时,我提供一些有探究性的话题可以帮助学生有目的地进教学中教师对文章中一些难懂的词语和成语进行了分析,例如:1、俗话说的“一目十行”,就是指这种走马观花式的快速阅读方法。提问:

(1)“一目十行”的“十”什么意思?

(2)走马观花是什么样的?

(3)你这样读过哪些文章?有什么帮助?

(4)这样的方法给了你什么好处?

通过略读,可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容,从而确定它是否须要精读,或哪些地方须要精读。不仅如此,还通过分析让学生学会选择哪些读书方法和怎样略读。从而让学生学得主动又有效,既增长知识又提高能力。通过进一步质疑讨论,让学生明白精读与略读看似矛盾,实际上相互补充,相辅相成,正如最后小节说的只要我们把精读的略读结合起来,就能取得最佳的读书效果。

我们的语文教学要树立大语文教学观,真正做到得法于课内,得益于课外,让课堂得以延伸,让下课铃成为一个深邃的省略号……