16 草原教案教学设计导入设计

《草原》第一课时教学设计方案

滨海县永宁路实验学校马效萍

教材依据:

苏教版(国标本)小学语文第十一册第16课。

教材简析:

这篇文章写的是大作家老舍第一次来到内蒙古大草原时的感受,辽阔美丽的草原景色、热情好客的内蒙古人民,都给作者留下了深刻的印象。作者按照事情发展的先后顺序来完成整篇文章,首先描绘了一幅一碧千里而并不茫茫,既使人惊叹又叫人舒服的奇丽的草原美景,接着描写了人们盛大热情的欢迎场面,最后是草原联欢、把酒话别的情形直至以“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”收束全文。全文脉络清晰,行文流畅而且语言优美,既不失纯朴简练的语言风格,又呈现出生动感人的气息。

学习这篇文章的目的:一是引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情,体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情;二是在阅读中体会表达上的一些特点,并积累语言;三是走进西部,通过这一篇课文的学习,引发学生对西部了解的欲望,激起对西部探讨的兴趣。

设计理念:

语文教学中,读,是不可或缺的教学手段,也是学生必具的语文能力。这篇文章可以说是大作家老舍描写草原的一篇力作。本文语句优美、行文流畅、结构清晰,写作手法独特新颖,是品读入境的好文

章。教学中,从读入手,以读贯穿本文教学的始终,体现读中悟、读中想、读中感的设计理念,既读出景美、人美、情更美的草原风貌,又要读出热情友好的蒙古情操。同时“景色美”这一部分内容的阅读,是本文教学的重点之一。本课时的教学设计,还应凸显阅读对话教学理念。首先,围绕文本解读核心,精心预设对话话题——“找出自己认为优美的以及表示作者感受的词句,读一读,并说说自己的感受”。其次,让学生充分经历阅读对话教学的三个层次。再次,在阅读对话教学过程中,时时关照学生自我的体验。

教学目标:

1.能正确、流利地朗读课文,有感情地朗读、背诵第一自然段。

2.学会本课9个生字,初步理解由生字组成的词语。

3.引导学生通过具体的语言文字,运用课件、朗读、想象等方式感受蒙古大草原的美丽可爱以及给人带来的乐趣。

教学重点:

感受蒙古草原的美好风光,初步体会作者的表达方法。

教学准备:

1.课前要求学生收集有关草原的资料以及作家老舍的有关情况。

2.有关美丽的草原的风光片和能抒发草原美丽辽阔歌曲。

教学过程:

一、谈话引入,创设情境

1.欣赏音画,走近草原。

播放多媒体音画《美丽的草原我的家》,说说草原给你留下的初

步印象。

2.你所了解的草原又是什么样的?

(学生尽情说一说,可以描绘草原的一碧千里,也可以描绘草原绿毯如毡,还可以说一说这里牛羊成群盛景、民族风俗、歌唱草原的歌曲、描写草原的诗歌等等。)

3.说得真好!下面我们就随着大作家老舍的笔迹一起走进美丽的成吉思汗的故乡——内蒙古呼伦贝尔大草原。(板书课题:16、草原,引导学生美美地读课题。)

3介绍内蒙古。

4.介绍作者。

5.即将来到草原的你,见了这个题目,最想了解草原的什么?

预测:

(1)草原的景色如何?

(2)草原的人们怎么样?

(3)作者第一次来到草原有何感受?

……

二、初读感知,学习生字

1.同学们想知道的问题很多,现在就让我们带着对草原的好奇,一起来欣赏一下老舍先生的《草原》。要求:

A.读准字音,读通每一句话。

2.全班交流。

A.映示生字,让学生准备1分钟,引导学生可以就一个生字说

说意思,说说字形,也可以就某一个或某一些字读一读,当然也可以就某一个字想到的说一说。

齐读两遍。

B.说说自己读过课文之后的感受。(草原很美、草原上的人们热情好客。)

C.指导分段。(第一段:第一自然段;第二段:第二至五自然段。)

三、精读细品,品味草原之美

1.老舍先生初到草原的感受是独特的,他笔下的草原更是美不胜收的。就让我们一起走进课文的第一自然段,找出自己认为优美的以及表示作者感受的词句,读一读,并说说自己的感受。

2.学生默读课文,自学并圈点批注。

3.汇报交流,师生互动对话。

根据学生的汇报,教师归纳出草原的“自然之美,意境之美”。

预测导读并理解以下语句:

(1)那里的天比别处的更可爱,空气是那么清新,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。

A.读了这句话,你的眼前仿佛出现了怎样的画面?

B.你为什么“总想高歌一曲”?你想唱哪首歌,表示自己满心的愉快?

C.谁能把这种美读出来?

(2)在天底下,一碧千里,而并不茫茫。

A.谁来说一说“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面?

B.“茫茫”什么意思?同是写草原,为什么有的说“天苍苍,野茫茫”,老舍先生却说“一碧千里,而并不茫茫”呢?

C.是的,这是作者看到草原景色的亲身感受。草原辽阔无垠,一片绿色,但并不空洞,绿得实在,绿得动人,充满了生命的灵动。

D.一起来读读这句话!

(3)四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

A.说说自己的感受。(1. 这里的色彩太美了,碧绿的草地,洁白的羊群,再加上蓝天白云,真如仙境一般。2. 作者将草原比作绿毯,可以让我们想象到那草地毛茸茸、蓬松松而又软绵绵;而羊毛也是这样的,所以把羊群比作绿毯上的大花,简直太形象了。) B.请大家再反复读读这个句子,你觉得哪个字作者用得最为巧妙?(我发现了,是“绣”!羊群本来是因为吃草而随意地走来走去,可在老舍的笔下它们就是一些能工巧匠,在精心为草原这块无边的绿毯绣上白色的大花。这块巨幅地毯上的图案在不断变换,真是美极了。)

C.请同学们看着课件,也向老舍先生学习,想象一下羊群在草原上还可以比作什么?(1.羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,像无边的绿毯上撒上了一把把白色的珍珠。2.羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,像碧绿的大海上扬起了点点白帆。3.羊群一会儿上了小

丘,一会儿又下来,像碧绿的湖面上飘着朵朵盛开的白莲花。) D.是啊,这样的仙境怎不令人惊叹,令人感到舒服呢?谁愿意读出这种感受?

(4)那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。

A.翠色“欲”流,为什么后面又说“轻轻流入云际”,这不是很矛盾吗?

B.“翠”是什么颜色?那为什么不说绿色要说“翠色”呢?区别在哪里?学过国画的同学能给我们解释一下什么是“用绿色渲染”吗?

C.轻声读读这句话,看看这“翠色欲流,轻轻流入云际”在你眼前是一幅怎样的画面?

(5)这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下来吟一首奇丽的小诗。

A.是什么使人惊叹?是什么使人舒服?还能用别的词语来形容这样的境界吗?

B.“奇丽”是什么意思?你为什么想坐下来吟一首奇丽的小诗?如果要你来吟诵一首奇丽的小诗,你会吟诵什么呢?引导学生写一写“奇丽”的小诗。(1.翠色欲流的草原,线条柔美的小丘,一望无际的绿毯,多么美丽!2.草原无边际,

小丘轻起落,骏马俏牛羊,莫愁草原小。3.赞草原绿色海洋多美丽,无边绿毯我爱你。愉快歌声满天扬,辽阔草原我的家。……)

(6)在这境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。

A.从中你感受到了什么?(作为牛马生活在草原,简直就是进了天堂,它们一定在品味这种幸福的生活。)

B.体会得真好。如果牛马真的会回味,那么亲爱的骏马、大牛们,你们会在回味些什么呢?(1. 我们可能在回味这水草丰美的草原,回味青草的甜美,生活得无忧无虑。2. 我们可能在回味这草原明朗的天和清鲜的空气,没有一点污染,真令我们心向往之。3. 我们可能在回味着眼前的美景:羊群走到哪里,都像给无边的绿毯绣上了白色的大花,真美啊,而我们就生活在这幅画中!)

C.除了骏马、大牛在回味,还有谁在回味呢?(作者、读者,包括课堂中的你我他)

D.草原就是我们生活的天堂。一起来赞美一下我们的天堂吧!

4.配乐朗读,再现草原之美

(1)是啊,生动的语言可以唤起我们的联想和想象。正是作者这些优美的描写,才给了我们如此丰富的联想,让我们和作者一样,深深陶醉于草原的美景,和作者一样惊喜不已,赞叹不已。

(2)让我们在优美的草原牧歌中饱含深情地朗读课文的第一自然段,再一次地感受老舍先生笔下草原的美丽可爱!

5.练习背诵,加强积累

(1)背诵提示:(齐)这次,我看到了草原。(师)那里的天(生)……(师)在天底下(生)……(师)四面都有小丘……(师)羊群(生)……(师)那些

小丘的线条(生)……(师)这种境界(生)……(师)在这种境界里(生)……

(2)想想按什么顺序背?记住那些关键词帮助记忆?

(3)试背。

四、升华情感,滞留问题

1.呼伦贝尔大草原的那种自然之美、意境之美早已深深地感染了我们,让我们一个个流连忘返。那么,蒙古族人民又是怎样地热情好客呢?我们下节课继续学习。

2.找一些描写草原美景的文章、诗歌,课后和同学们读一读。

五、继续巩固,指导写字

1.引导学生再一次说说书写生字应特别要注意的地方。

2.练习写字,教师巡视并个别指导。

附板书设计:

自然之美

景美

16 草原意境之美

人美

总体评析:

一、体现读中悟、读中想、读中感的设计理念

新课程标准提倡阅读教学要加强朗读、默读的指导。老舍笔下的《草原》是一篇融自然美、人情美和语言美为一体的感人之作,因此

我在教学中十分重视对学生的朗读指导。从以上对第一自然段的课堂教学中,可以看出:一开始就要求学生美美地读课题,接着又让学生默读思考。后来通过引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容,感悟到“草原上空气清新,天空明朗”、“绿得无边无际”、“绿油油的草原上移动的白色花朵”等迷人景色,如此学生在有了初步情感体验的基础上,学生的情感激发出来了,读起来也抑扬顿挫,情感流露于表情之中,给人美的享受。

这使我想起叶圣陶先生说过,“吟咏的时候,对研讨所恃,不仅理智地了解,而且亲切地体会不知不觉之间,内容与理性成为读者的东西,这是一种可贵的境界。”所以,在阅读教学中只有学生以语言文字为媒介,展开丰富的联想和想象,得到生动形象的感受和真切的情感体验,才能将自己的情感融入课文,和作者的情感交织在一起,达到理想的朗读效果。

二、凸显阅读对话教学理念

“景色美”这一部分内容的阅读,是本文教学的重点之一。上述教学设计,凸显阅读对话教学理念。首先,围绕文本解读核心,精心预设对话话题——“找出自己认为优美的以及表示作者感受的词句,读一读,并说说自己的感受”。这个话题解读的容量大,涵盖了课文第1自然段中的主要内容。话题解读的个性化,可以兼顾到不同学生的解读空间。其次,让学生充分经历阅读对话教学的三个层次。第一层次是潜心读文、自主对话,引导学生围绕话题,圈点批注。第二层次是师生交流、互动对话,引导学生围绕话题,品词析句。第三层次是熟

读成诵、内化积淀,引导学生沉淀话题,积累语言。再次,在阅读对话教学过程中,时时关照学生自我的体验,引导学生把自己放到文本之中,反复地揣摩,仔细地推敲,认真地品味,不断地咀嚼,走进文本言语的深处,走进作者心灵的深处,去倾听文本的声音,去感受文本的色彩,去体验文本的意境,去触摸作者以及自己的情愫。