12 夜晚的实验名师教学设计1

《夜晚的实验》第二课时教学设计

师:怎么这么肯定?

师:你能读出这种不容质疑的语气吗?

师:这也不奇怪,可能是因为蝙蝠不多!

师:那你们再把这句话读读看。

师:偶尔看到这样的现象也不算奇怪啊!

师:再读。

师:你觉得斯帕拉捷的观察与一般人的观察相比怎样?

板书:细心观察

师:说得真好,你们用自己的理解告诉了我一个细心观察的斯帕拉捷。我们再来读读这句话。

师点击回到填空:斯帕拉捷是一个、、……的科学家。

预设板块二:善于思考

师:你认为斯帕拉捷还是一个怎样的科学家呢?

板书:善于思考

师:哪里写了斯帕拉捷的思考。

出示:“蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在地飞行呢?”

师:你觉得这句话中,斯帕拉捷疑惑在什么地方?师:是啊,老师要是没读过课文,不知道答案的情况下也觉得十分奇怪?你能把这种疑问的语气读出来吗?

师:一起读。

师:实验的过程,斯帕拉捷的思考就一直没有停止。文中还有哪儿写了斯帕拉捷的思考?

师:是啊,凭什么呢?你来。

师:加上个“咦”读!(再指名读)

师:文中还有那一句写了斯帕拉捷的思考?

师:屡次失败后,斯帕拉捷肯定百思不得其解,你来读――

” 定。

生:“他常常看到,很多蝙蝠灵

活地在夜空中飞来飞去,从来不

会撞到树上或者墙壁上。”

生:不,是很多!

生再读。

生:不是偶尔,是常常!

生三读。

生:他更细心。

生:他观察的时间很长。

生齐读。

生:善于思考的科学家。

生:“蝙蝠凭什么特殊的本领在

夜空中自由自在地飞行呢?”这

句话写出了他的思考。

生:夜空中是看不清的,怎么会

飞得自由自在呢?

生1:“蝙蝠凭什么特殊的本领在

夜空中自由自在地飞行呢?”

生齐读。

生1:“不用眼睛,蝙蝠凭什么来

辨别前方的物体,捕捉灵活的飞

蛾呢?”

生读。

生:“咦,不用眼睛,蝙蝠凭什

么来辨别前方的物体,捕捉灵活

的飞蛾呢?”

生2“:难道他薄膜似的翅膀,不

仅能够飞翔,而且能在夜间洞察

一切吗?”

所获。

1.语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的需求,爱护学生的好奇心、求知欲、创新和进取的精神,对课文的质疑可以使学生懂得在思考中学习,在问题中学习。

2.通过学生的听说演把学生带入课文情景,从局外人变成局内人。

师:想象斯帕拉捷当时会是什么样子?

师:是啊,斯帕拉捷陷入了深深的沉思,再读这句话――

师:这里有道连线题,你们会吗。

奇怪“蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在地飞行呢?”

猜想“不用眼睛,蝙蝠凭什么来辨别前方的物体,捕捉灵活的飞蛾呢?”

好奇“难道他薄膜似的翅膀,不仅能够飞翔,而且能在夜间洞察一切吗?”

师:如果第一个问句的提示语“这个现象引起了他的好奇”改成“这个现象让他很奇怪”好不好?

师:为什么呢,好奇不也有奇怪的意思吗?

师:这就对了,有人说兴趣是最好的老师,奇怪加上兴趣,越发让斯帕拉捷迫切的想知道蝙蝠夜行的秘密了。

师:那读过课文后你知道这几个问题的答案了吗?

出示:“啊!蝙蝠在夜间飞行,捕捉食物,原来是靠听觉来辨别方向、确认目标的!”

师:如果你就是斯帕拉捷,你当时心情怎样?

师:你会高兴得怎样?

师:那你再读读这句话。

师:还不够高兴,再高兴一点。

确认目标的,你信不信?你会感到怎样?

师:那好,请你用惊讶的语气再来读读。(提示,将“啊”的读音读成阳平。表示惊讶)

师:把这句话中的“原来是”稍微改变一下,改成“就是”告诉他,让他别这么惊讶。

师:现在,谁再来问问刚才三个问题?

师:谁来告诉他。

师:再来问。 生:“难道他薄膜似的翅膀,不

仅能够飞翔,而且能在夜间洞察

一切吗?

生:可能会望着自由自在飞翔的

蝙蝠,眉头紧锁,或者在挠头。

生再读。

生连线。

生:不好。

生:好奇除了有感到奇怪,还有

感兴趣的意思。

生:知道了,“啊,蝙蝠在夜间

飞行,捕捉食物,原来是靠听觉

来辨别方向、确认目标的!”

生:高兴,激动。

生:手舞足蹈,恨不得告诉所有

的人。

生:“啊!蝙蝠在夜间飞行,捕

捉食物,原来是靠听觉来辨别方

向、确认目标的!”

生:再读。”

生:惊讶,不可思议!

生读。”

生:蝙蝠在夜间飞行,捕捉食物,

就是靠听觉来辨别方向、确认目

标的!

生:“蝙蝠凭什么特殊的本领在

夜空中自由自在地飞行呢?”

生:蝙蝠就是凭听觉在夜空中自

由自在地飞行的。

生:“不用眼睛,蝙蝠凭什么来

3.朗读指导应充分尊重学生自己的体验,老师不经意的提问引发了学生想说、愿说、想读的愿望,引导学生联系自身体验进行说句子扩展练习,从而达到开发语文课程资源,积累词语的目的。

师:要是一开始就告诉你,蝙蝠是用耳朵来辨别方向,

师:继续问。

师:文中还有两次实验没有写出斯帕拉捷的思考,你觉得在堵鼻子的时候,斯帕拉捷会怎么想?

师:那堵耳朵之前,斯帕拉捷会怎么想?

通过这些问句,你觉得斯帕拉捷是一个怎样的人?板书:善于思考充满好奇心

预设板块三:锲而不舍

你认为斯帕拉捷还是一个怎样的科学家呢?

板书:锲而不舍

师:你从哪里看出来?

师:四次实验,谁能简要的介绍一下。

师:你说得很有条理。能不能把斯帕拉捷的实验方法说得更简洁些,比如,第一次――蒙眼。说那么第二次,第三次呢?

师:四次实验,哪一次写得最详细? 蛾呢?”

生:不用眼睛,蝙蝠就是凭听觉来辨别前方的物体,捕捉灵活的飞蛾的。

生:“难道他薄膜似的翅膀,不仅能够飞翔,而且能在夜间洞察一切吗?”

生:蝙蝠薄膜似的翅膀并不能洞察一切。蝙蝠在夜间飞行,捕捉食物,就是靠听觉来辨别方向、确认目标的!

生:难道蝙蝠的鼻子特别灵?可以嗅到空气中障碍物的气味?

生:善于思考充满好奇心

生:斯帕拉捷还是个锲而不舍的人。

生:他一连做了四次实验,前面三次都失败了?但是他没有放弃。第四次终于成功了。

生:第一次斯帕拉捷把蝙蝠的眼睛蒙上,可是依旧飞得轻盈敏捷。第二次,斯帕拉捷把蝙蝠的鼻子堵住,结果蝙蝠在夜空中还是飞得那么敏捷、轻松。第三次斯帕拉捷用油漆涂满了它们的全身,然而还是没有影响到它们的飞行。最后,斯帕拉捷堵住了蝙蝠的耳朵,这回蝙蝠像无头的苍蝇一样在空中东碰西撞,很快就跌落到地上。

生:第二次――堵鼻;第三次――涂漆;第四次――堵耳

生:第一次。

生:不好。

师点击回到填空:斯帕拉捷是一个、、……的科学家。

师：为什么？如果每一次都写得这么详细，行不行/?

师：为什么不好呢，不是显得更详细具体了吗？

师：是啊！我们写作文的时候，也要注意详略得当。 师：事不过三，前面做了三次实验都没能找到蝙蝠夜行的秘密，就会有人来劝他了。劝他的人可能会怎么说？

师：那斯帕拉捷会怎么回答？

师：这个回答很有创意，斯帕拉捷比爱迪生大100多岁呢，他怎么知道后来的爱迪生呢？众生笑。 师：你再来劝劝他。

师：既然劝不住，那我们来赞一赞他。

师：真是个锲而不舍的科学家。板书：锲而不舍 师点击回到填空：斯帕拉捷是一个 、 、 ……的科学家。

你认为斯帕拉捷还是一个怎样的科学家呢？ 做出杰出贡献（估计学生不一定能说得出） 师：斯帕拉捷还是一个做出杰出贡献的科学家。你们觉得呢？谁来说说。

师：有多广泛？ 出示：

倒车雷达 彩色B超机

生：你就别做了吧，你看，都三次了，还没发现蝙蝠飞行的秘密。

生：不行，三次算得了什么，爱迪生为了发明灯丝，失败了1000多次呢？

生：是啊，你都失败好几次了，蝙蝠脏兮兮的，还是不吉的象征，你还是别做了吧！ 生：不行啊，我还没弄清楚蝙蝠夜间飞行究竟是靠什么辨别方向的。

生：斯帕拉捷，你是一个有恒心有毅力的人。

生：斯帕拉捷，你真是个不怕失败，勇往直前的人。

生：斯帕拉捷发现了蝙蝠夜行的秘密促使人们继续研究，从而发现了“超声波”。“超声波”得到了广泛的应用，给人类带来了巨大的恩惠？

生：人们利用超声波来为飞机、轮船导航以及寻找地下的矿藏。超声波就像一位无声的功臣，广泛地应用于工业、农业、医疗和军事等领域。

生：给人类带来了巨大的恩惠。

生：就是好处？

生：斯帕拉捷。

师：用这一节里面的一句话来概括，就是——