4 古诗两首教案教学设计

《示儿》

【设计理念】

课堂教学是激发学生阅读古诗文兴趣,指导学生学习古诗文方法以及促进古诗文积累的有效途径。本课的教学设计中,将围绕爱国主义情感这一主题,运用课前展示积累,课中链接、对比积累,课后拓展积累等多种积累方法,抛弃对古诗词过多理性分析的教学手段,帮助学生深入理解诗歌所蕴含的意境。

【教学目标】

1.学习《示儿》,感受诗人强烈的爱国主义情感。

2.理解诗句含义,想象诗歌意境,培养学生的自学、想象、表达、创新能力。

3.学会认识1个生字

4.有感情地朗读课文,背诵《示儿》

5.以爱国主义为主题,积累多首陆游及其它诗人的爱国主义诗歌。

【教学重点】

1、理解诗的含义

2、体会诗的意境,感受诗人的爱国主义情感。

【教学难点】

理解陆游一生都渴望收复失地,统一中原,可直到生命最后一刻都无法实现愿望的原因以及诗人的悲愤之情。

【教学准备】多媒体课件。

【教学过程】

课前准备

出示诗句:(齐读)。

位卑未敢忘忧国。(宋代陆游的《病起书怀》)

捐躯赴国难,视死忽如归。(曹植《白马篇》)

人生自古谁无死,留取丹心照汗青。(文天祥《过零丁洋》)

你知道这些诗句都表现了什么样的感情吗?从哪里看出来?(表现爱国主义感情的)

今天,我们再来学习一首表现爱国主义感情的诗歌。

一.读题,介绍作者,情景导入

1.板书课题:示儿

2.谁来把课题读一读?谁来说一说诗题是什么意思?(临死前写给儿子的遗书)

3.情境导入:一个风雨交加的夜晚,一间简陋的茅草屋里,烛光闪烁,忽明忽暗。床上躺着一位头发花白、奄奄一息的老人。他真切地感到自己将不久于人世,于是,他把儿子叫到床前,用微弱地语气交代遗嘱。这位老人就是我国南宋著名爱国志士、大诗人陆游。

(板书:南宋陆游)他的遗嘱就是我们今天要学习的《示儿》。

谁了解陆游,简单的说一说。(其他同学可以补充)

4.师:陆游是一个伟大的爱国诗人。那他临终那夜交待儿子的到底是什么呢?就让我们打开书,一起去了解陆游临终最后的遗嘱。

二.初读课文,读通读顺。

1.现在请同学们自由朗读课文,注意读准字音,把诗句读通读顺。

2.现在谁来读一读课文。注意,同学们在听别人读的时候,你也要在心里跟着练。(指导学生评价,要求读准字音。)(一至两名)

3.再读课文,读准节奏。

死去/元知/万事/空,但悲/不见/九州/同。

王师/北定/中原/日,家祭/无忘/告/乃翁。

4.下面就让我们一齐来读一读这首古诗。

三.再读古诗,了解诗意。

1.书读百遍,其义自现。请同学再读读这首诗,一边读,一边理解诗句的意思。

回忆以前学过的理解诗句的方法:①结合注释②联系上下文③参照插图④小组交流

小组讨论:前后桌四人一个小组,讨论弄懂诗句的意思,小组成员轮流向其他成员用自己的话说出诗文意思,指出重点字词并解释。(指导小组进行讨论,并对表现优秀的小组及时表扬)

2 抽两到三个小组发言,其他小组补充。

3.对于这首诗你们理解了吗?那老师来提两个问题,看你们能不能回答出来。诗人陆游在临终之前最遗憾的是——(生答)板书:不见九州同

他死后交待儿女一定要做的是——(生答。王师北定中原日,家祭无忘告乃翁)

四.品读诗句,感受“悲伤”

当我们把历史的车轮倒退到八百多年前,看看当时诗人生活一个怎样的时代中?

(学生介绍)

师作补充:公元1126年,也就是陆游出生的第二年,金国占领了北宋都城汴京(今河南开封),第三年把北宋的两个皇帝,一个是太上皇宋徽宗、一个是当朝皇帝宋钦宗掳去,北宋亡国。钦宗的弟弟赵构逃到南方,在临安建立南宋。但是南宋小朝廷却偏安一隅,不思收复中原的领土。从此北方的大好河山沦为金人的领土,中原的老百姓被金人奴役。直到陆游八十五岁逝世时,也没有恢复中原的统治。诗人在临终时提笔写下了《示儿》这首诗。(师范读。) 5.师范读。听到老师的朗读,你感受到了什么?(生说:悲伤、期望……)你能把我住这首诗的感情基调吗?(悲伤)板书:悲伤

6、你想读好这首诗吗?读出诗人的悲伤(抽一两名学)

四.品读诗句,感受“悲痛”

多媒体出示一二句

1.指导朗读第一句。

师:第一句该怎么读?谁来试一试?

诗人本来知道什么?那人死有哪些都成空了?(财产、烦恼、牵挂……)

那怎样才能把这句读好呢?谁来试一试。(指导学生把“空”字读好。)

师范读。(读出陆游临终前豁达的生死观。)

师引读:人死之后,一切财产都已成空——人死之后,一切烦恼都烟消云散——人死之后,一切牵挂都已一了百了——

2.指导朗读第二句

诗人面对死亡从容淡定,但他心中却有件事始终都放心不下,那是什么?

你从这句诗中体会到了陆游此时此刻的心情吗?

用诗中的词就是——悲。

诗人仅仅是感到悲伤吗?(不见九州同)陆游出生第二年,金兵就占领了中原地区,他和家人跟着百姓,过着逃亡的生活。他在少年时代,就立下了“上马击狂胡,下马草军书”的抗金志向。可是直到陆游85岁就要离开人世,也没能看到国家的统一引读:10年过去了——20年过去了——83年过去了——。

诗人等来的是什么———

那奔腾咆哮滔滔黄河已经成了金兵的饮马之槽,那巍巍千仞雄伟壮丽的西岳华山已经成为金兵的牧马之地,中原的老百姓被金人奴役,处在水生火热中,盼望王师来收复失地,他们望眼欲穿,盼来的却是——南望王师又一年。

你能想象陆游和中原的老百姓过着怎样的悲惨生活吗?请用自己的话,描述百姓的生活,然后带着自己的体会,读一读“但悲不见九州同”。

百姓妻离子散,诗人悲伤啊----但悲不见九州同

百姓风餐露宿,诗人悲伤啊---但悲不见九州同

百姓家破人亡,诗人悲伤啊---但悲不见九州同

……

总结:金兵烧杀抢掠,无恶不作,中原老百姓生活困苦不堪,流着痛苦的眼泪。他们日夜盼望着南宋的军队,赶走金兵,解救他们。诗人仅仅是为没有看到国家统一而悲伤吗?(更是为了中原的老百姓凄惨的生活而悲痛。)

中原壮丽河山沦陷,诗人悲伤啊——

中原的百姓期盼王师,望眼欲穿,诗人悲痛啊——(板书:悲痛)

五、品读诗句,感受悲愤

1、那百姓日夜盼望的王师呢,那宋朝朝廷的皇帝和大臣们呢?他们都在干什么?有一个叫林升的诗人看到了。

多媒体出示《题临安邸》南宋林升

山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休。

暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州。

2、同学们轻声地读一读这首诗,你能看到林升所描绘的那幅景象吗?

(南宋的统治者们还在终日寻欢作乐,花天酒地,醉生梦死。)

3、你从哪儿看出来的?

师:同学们发现了吗,这首诗的第二句是一个问句。诗人在问谁?我们该怎么问?就让我一起指着他们的鼻子去问一问!(多次练读“西湖歌舞几时休”)中原河山沦陷,遗民泪尽,可在杭州的西湖边朝廷权贵们却还在醉生梦死、花天酒地,早已把中原的老百姓丢到了九霄云外。正如杜甫所言:朱门酒肉臭,路有冻死骨。那么现在,诗人的心情仅仅是悲痛吗?不!是————悲愤!(板书:悲愤)

师引读:因为陆游的爱国,看不到祖国的统一,陆游悲伤啊,读——

因为陆游的爱国,想到中原的老百姓,陆游悲痛啊,读——

因为陆游的爱国,想着那些花天酒地的朝廷权贵们,陆游悲愤啊,读——

师:生命即将结束,但是还没有盼来国家的统一,是悲伤,是悲痛,是悲愤!师引读:但悲不见,但悲不见,但悲不见——生:九——州——同。

五.品读三四句,感受至死不渝的爱国之情

过渡:这样的朝廷做不了什么,但是诗人还是放心不下自己的祖国,哪怕只有一丝的希望。多媒体出示三四句。

1.指导读好三四句。

假如你就是陆游,你会怎样怎样交待儿女呢?(指名读,指导读好无忘。)

师引读:这可是我临终时最后的希望啊——

这可是我仅有的期待啊——

这可是我惟一的牵挂啊——

1、读着这样的诗句,在你的眼前浮现了一幅怎样的画面?(生想象临终情景)

可是陆游还能听到吗?(不能)

听不到还要听,盼不到还要盼,这都源于他那一颗拳拳的——爱国之心。

他一再叮嘱儿女——(生齐读三四句。)

他一再叮嘱——(生再齐读三四句)

2.补充介绍,加深对诗人爱国之情的体会。

陆游从小就受到家中爱国主义思想的熏陶。虽然陆游经历坎坷,)但他的一生收复中原的信念始终未变,到了晚年80多岁时他又在《老马行》中写道:一闻战鼓意气生,犹能为国平燕赵。诗人八十多岁仍然盼望着跨上战马,上阵杀敌!此时此刻,你感受到了什么?

(具有强烈的爱国主义思想,是一位伟大的爱国诗人。)师板书:爱国至死不渝)

小结:诗人爱国情怀至死不渝,让我们大家一起发出陆游心中的期盼:王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。师——告乃翁,告乃翁!生齐——告——乃——翁!

六、回归整体,诵读全诗。

有一种厚重的催人泪下的情感,叫爱国,有一位伟大的无法不敬仰的诗人,是陆游。让我们带着对陆游的崇敬之情再一次读一读这首诗。

你还知道哪些爱国主义诗歌?请背一背。

七.总结全文

在我们中华民族五千年的历史长河中,像陆游一样的爱国主义诗人还有许许多多,有屈原、杜甫、范成大、文天祥……让我们从小立下爱国志,续写新时代的爱国诗篇。

八.课后作业:收集爱国诗歌《春望》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《满江红》,理解诗歌大意,并且背诵。

九.板书设计:

示儿

南宋陆游

悲伤

不见九州同悲痛

悲愤

爱国至死不渝