资料摘要
《王好战，请以战喻》第一课时教学目标1．解读常见文言词语的用法。2．进一步体会孟子的“仁政”思想。3．理解比喻的修辞手法和本文生动的语言。教学重点: 理解孟子一段话中的比喻的运用。教学难点: 在朗读的基础上，欣赏品味文章的艺术特色，品味文章的语言特点和说理艺术。教法设计: 互动法、分析法、讨论法教学
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一、王好战，请以战喻优秀完整教案
未知
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关键词：一、王好战，请以战喻优秀完整教案
正文
《王好战，请以战喻》
第一课时
教
学
目
标
1．解读常见文言词语的用法。
2．进一步体会孟子的“仁政”思想。
3．理解比喻的修辞手法和本文生动的语言。
教
学
重
点
:
理解孟子一段话中的比喻的运用。
教
学
难
点
:
在朗读的基础上，欣赏品味文章的艺术特色，品味文章的语言特点和说理艺术。
教
法
设
计:
互动法、分析法、讨论法
教学安排：三课时
教学内容及过程
第一课时
一．导语
由孟子的《得道多助失道寡助》引入，回忆孟子的名句“天时不如地利，地利不如人和”、“得道多助，失道寡助”，了解其中包含的仁政思想。
二．板书课题，介绍孟子生平及思想
学生结合注释①及课文后关于孟子的介绍来了解。
一．检查自读情况
1．齐读课文
2．指名学生口头翻译，师生共同纠正误译之处
强调重点词语和句式：
①河内凶，则移其民于河东
凶：谷物收成不好，荒年
则：表示假设，如果…就…
②填然鼓之鼓：名词作动词
③是使民养生丧死无憾也
丧：为动用法死：形容词作名词
④五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣
树、衣：名词作动词
⑤谨庠序之教
谨：谨慎，这里指认真从事
庠、序：都是学校，商代叫序，周代叫庠
⑥然而不王者，未之有也宾语前置
王：名词作动词
⑦王无罪岁，斯天下之民至焉
罪：名词作动词，归咎，归罪岁：年成
3．内容讨论：
①孟子对梁惠王“民不加多”的疑问是如何分析的？（小组讨论后交流）
战国时代，个诸侯国的统治者，对外争城夺池，相互攻伐；对内残酷剥削，劳役繁重，破坏生产力，造成兵员缺乏、劳力不足，这是个十分突出的问题。争夺人力，成为各诸侯国统治者的当务之急。孟子充分利用梁惠王想争夺人力的心理来宣传他的“仁政”思想。
他没有直接回答“民不加多”的问题，而是用梁惠王熟悉的事例来设喻。他通过设喻—
—设下了圈套，诱使对方在不知不觉中说出“不可，直不百步耳，是亦走也”。孟子趁机说出：“王如知此，则无望民之多于邻国也。”回答了“民不加多”的原因。梁惠望认为自己对待百姓的政策比邻国好，但孟子却指出，梁惠王的政策虽好，但与邻国相比，不过是“五十步笑百步”，本质上都是相同的。也就是孟子用“五十步笑百步”的比喻作譬，说明梁惠王比别的国君好不了多少。
问题的原因找到了，文章就很自然地过渡到“使民加多”的根本措施，这也就是孟子“仁政”思想的具体内容。
②他的“仁政”思想的具体内容是什么？包括几个方面？
一是“王道之始”，一是“王道之成”。
③“王道之始”要采取哪些措施？将会产生怎样的效果？
④要想“王道之成”还需采取哪些措施？
前三组排比是孟子“养民”的主张，后一组是“教民”的主张。孟自在这四组排比里，把自己的主张层层铺叙，渲染得有声有色，为梁惠王展现出一幅美好的前景。
⑤有里合理的措施，还需要有合理的态度。孟子是怎样批评当时统治者不顾人民死活的？这有什么作用？
四．整体感知课文内容
熟读课文，用原文回答下列问题：
1．孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与“邻国之政”并无本质区别的？
2．孟子认为只有实行“仁政”，才能以“王道”统一天下。他的“仁政”的具体内容是什么？
3．孟子是怎样批评当时统治者不顾人民死活的？
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