1 无处不在的力教学实录

附件1

义务教育学校创新实验教学与科学实践教育活动案例情况表

1. 实验教学√ 2. 主题学习 3. 项目学习

4. 问题解决学习（PBL） 5. 研究性学习√

6. 综合实践活动 7. 创客活动

案例类型

8. STEAM学习 9. 混合学习（线上与线下、校内与校外混合

、虚实结合等） 10. 多样化的实践性学习（包括观测、社会调查、社会实践）

（请在相应的栏目上划√，可多选）

案例名称

学科

科学

无处不在的力

学段（年级）

四年级

教材版本

湘教版

学校名称

重庆市綦江区桥河小学

教师姓名

毛羽龙

性别

男

职称

一级

电子邮箱

教龄

28 所学专业

汉语言文学本科

1615148453@qq.com 邮编

401420 手机

13527300798 通讯地址

重庆市綦江区桥河小学

联系电话

48641324 使用的实验技术、器材、课件、海绵、磁铁、小钢珠、棋子

设备及媒体资源等

实验/实践本教学设计以《义务教育小学科学课程标准》为依据，以“探究教学活动设性的创新实验在课堂教学中的实施”和“师生互动教学”为指导，计指导思想以信息技术、实验教学融入科学教学为手段，以课堂为依托，课外与理论依据

拓展延伸来实现教学目标。

教材分析：

（一）教学内容分析：课程标准的阐述和课标的规定，学生通过学习，要掌握“推和拉可以使物体发生运动变化，推和拉都是力。力有大小和方向。”要求了解“一些常见的力，如风力、水力、重力、教学活动背弹力、浮力、摩擦力等。”

景分析 （二）教材中的地位分析：《无处不在的力》是《力与运动》的第一课，属于“物质世界”领域，是本单元的总起。本课知识的感知内化程度直接影响后续学习效果。

学情分析：从知识起点上来看，力无处不在学生较为熟悉，学生基

本都知道力可以改变物体的方向和形状，但力到底具有怎样的特征，学生比较模糊。从认知思维起点上来看，四年级学生的思维还处于具象向抽象过渡的阶段，对抽象的的知识理解起来有一定的难度，但学生的思维已初步建立起逻辑性与延续性。

科学概念目标：

1.知道生活中一些常见的力，知道力是物体之间的相互作用，力能使物体的形状或运动状态发生变化，力的单位是“牛顿”，用符号“N”表示。

2.知道力有大小和方向，力的作用效果与此有关。

过程方法目标：

1.能通过各种体验活动感受力是无处不在的，并能与同学交流活教学活动目动中的感受。

标设计

2.借助动手实践，联系生活实际，教师介绍引导，将力对物体产生的影响初步分类，了解生活中哪些地方应用了力并由此产生了何种影响（作用效果）。

3.在弹棋子的体验活动中，能总结出力的作用效果与什么有关。情感态度目标：

培养学生在活动中勇于探索，善于总结经验，乐于合作与交流，体验到力与人们的生产生活息息相关。

教学重点：组织学生联系生活经验感知力对物体的作用,体会力无教学活动的处不在。

在体验活动中总结出力的作用效果同时取决于力的两方重点与难点

教学难点：面因素（力的大小和力的方向）。

按照以“探究性的创新实验在课堂教学中的实施”和“师生互动教教学活动整学”的教学模式的基本程序进行，大致为：“情景创设—亲历体验—体设计思提出问题—互动探究---反馈交流---感悟内化—拓展延伸”的教学路、教学策设计思路；教学的策略与模式通过启发式的谈话法、创新的实验法略与模式

观察法、交流讨论法，让学生动手动脑、亲自实践在感知、体验的基础上，拓展延伸内化形成。

无处不在的力

教师出示谜面

激趣导入主题—力 学生猜谜语

教学流程图

科学探究

第一步：感受力

第二步：弹棋子游戏

第三步：阅读力的资料

活动一：掰手腕

活动二：压海绵

活动三：磁力影响小钢珠的运动实验

教师小结

课堂小结 说收获与疑问

1.过程性评价

能否有序、积极地参与到力的体验活动中，在弹棋子游戏中，能否积极参与，取得高分数，能否将自己的发现在全班展示；对照相关教材

图片，能否回答相互作用力的有哪些，力的方向是怎样的，学习效果评物体发生了什么变化等问题。

价设计

2.总结性评价

是否知道力的大小、方向；是否知道力是普遍存在的；是否知道力能改变物体的形状和运动状态；是否知道力的单位

是“牛顿”用符号“N”表示。

力是看不见的无形的，对于四年级的学生理解起来有相当的难度。为了上好这节课，我课前认真钻研了教材，精心设计了上课教案，精心为学生准备可实验器材。在教授的过程中学生配合的很好，课程进行地有条不紊。反思本节课，有成功之处，也存在着不足。

成功之处：

力的现象是学生生活中司空见惯的，但力是无形的，根据力作用在物体上的效果来感受力又是学生所陌生的。因此本课的设计力求在学生对日常生活中力的经验与体验的基础上，通过一系列具有引导性、启发性的问题和活动，使学生对已有经验和信息进行检索与筛选，对力的存在以及力的基本特征进行研究，进一步认识、发现有关力的科学规律，激发孩子们的科学探究兴趣。

重视学生探究活动中的思维训练。教师在学生探究活动前注意引教学活动反导学生思考，带着问题去研究，使学生的活动目标明确，提高了探思与总结

究活动的有效性。充分利用身边的资源，放手让学生用身边的物体感受力的存在，带领学生体验力的发生过程，体验科学研究的乐趣，体会科学与生活的密切联系。

突出学生的主体地位，教师是学生的合作者，融洽的师生关系是本课成功的关键。实现了“以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习生活，培养了他们的好奇心和探究欲，发展了他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打下基础”。

不足之处：

对于课堂中出现的生成性问题处理能力不够，不能灵活处理和引导。总是想方设法将学生拉到教师事先预设好的思路中来，没有很好的抓住课堂中出现的闪光点。在学生活动设计时，没有考虑学生

案例点评

安全因素，使得活动中存在安全隐患。个别活动设计不够合理。教学中除了让他们学习更多的科学知识以外，还要对他们进行合理的德育教育和小组合作教育，这样才利于他们更好的成长。

总的来看，本案例的教学过程符合科学课程的教学模式；经历了：教学设计——教学过程——教学总结等主要的过程；从教学来看，教学过程经历了新课导入——新课教学——总结等主要过程；从教学方法以及教学模式来看教学整体效果较好。

1.教学目标：

本教学案例的教学目标制订明确、定位准确。教学目标与学生的知识、能力层次基本吻合，教学目标中所要求的教学过程、方法符合学生的情感和态度认知水平。教学目标中对学生的价值观建构以及学习习惯等几个方面有明确要求，体现科学的学科特点；其次，从目标达成来看，教学目标对每一教学环节都有具体的要求，在教学过程中教师能很好的把握教学重点内容，努力实现教学目标。

2. 教学内容

教学在整体的教学设计中对教材的内容把握较准确、能很好的理解教学内容并且对教材内容的处理也很清晰。在教学过程中教师能很好的驾驭教材、充分地统筹教材内容，并且做到了教材外的拓展，是学生在理解教材的基础上加深对教学内容的理解。科学课程要面向全体学生，力求突出以学生为本，以活动为中心的教学理念。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会及有效的指导。在了解了学生实际和分析教材的基础上，对教学内容进行了适当的扩展和延伸，对活动所需材料进行了大胆的改进。原教材中的“弯道竞走”活动是通过吹乒乓球感知力有大小和方向，但在实际的教学活动中，桌面不平，乒乓球容易滚动，力的作用效果不明显。为此将该活动改为两人轮流弹棋子，学生易于操作，便于总结出力的作用效果跟力的大小、方向都有关系。这样使教学内容更接近学生生活实际，更利于学生的思维、能力等方面的发展。两人小组轮流弹棋子，使每一个孩子都有探究的机会。带有竞赛意味的体验活动，让学生对力有一个科学的认识，体会到力是有大小和方向的，这样，促使学生对力的认识更进一步。还对教材补充了阅读力的资料知识。

3.教学过程

在本案例中教师对课堂的控制和教学能力表现良好，教师把教学内容分为三个阶段进行学习，在学习过程中以学生探究体验和实验发现问题启发学生思考，这样的教学过程能取的很好的教学效果。在整个教学过程中，大胆尝试了探究性创新实验在课堂教学中的实施：大胆让学生“提出问题—进行猜想，形成假设—设计实验---实验探究---汇报总结，形成结论---归纳演绎----知识拓展”从而充分体现了学生的自主性的创造性。另外在教学过程中教师能适时适量的应用多媒体进行辅助教学，借助课件出示一些学生比较陌生的力的应用实例，从而将学生的直接经验与间接经验结合起来，让学生感受到力无处不在。引导学生了解教学内容加深了学生对课程内容的理解。

4.教学方法

在本案例的教学中教师的教学方法主要以启发谈话和探究创新实验法等为主，其它教法为辅。为了让学生在进行科学探究时能有效思考，在活动之前，谈话引导学生关注活动要解决的问题，思考的焦点，如：在感受力的作用这一环节，先让学生思考：向对方用力时，对方有回应吗？如果有，方向怎样？和你用力的方向一样吗？力使物体发生了什么变化？这样，学生在活动时就有指向性。为了便于学生观察力对物体的影响，我采用了教师演示和学生实验相结合的方法。磁铁吸引小钢珠的实验，重在让学生通过观察发现磁铁改变了小钢珠的运动方向、运动快慢，也就是改变了小铁珠的运动状态。然后让学生：动手操作感受；为了落实让学生感受力的作用和力有大小这一目标，设计了掰手腕、压海绵、磁力吸引小钢珠的活动来丰富体验，通过弹棋子活动体会力有大小和方向；观察法。学生通过观察老师压海绵、磁力影响滚动的小钢珠等实验，发现力的作用；交流讨论法。每个活动结束后，学生通过组内交流、全班交流达到相互补充、相互启发的目的。

5.整个课堂有机结合了过程性评价和总结性评价。

推荐意见

年 月 日

注：1. 每个案例填写一份，最后所有材料集中到DVD光盘或U盘上，同时报送纸质文本一份；

2. 如表格篇幅不够，可另附纸；

3. 如有完整的教学活动实录（视频格式）和教学活动PPT，请一并提交。

学校盖章 装备部门(电教站)盖章