四、乐民之乐，忧民之忧优秀教案内容

《岳阳楼记》中的孟子思想

教学设计

北京师范大学燕化附属中学

语文组 宋倩

教学基本信息

课题

授课人

授课时间

授课班级

授课教材

教学背景分析

一、教材分析

（一）《义务教育语文课程标准》（2011年版）提到“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”由此观之，初中阶段对《岳阳楼记》的学习主要围绕着《岳阳楼记》的基本内容展开，前期的学情调研也证实了这一点。

（二）《普通高中语文课程标准》（2017年版）提出了“语文核心素养”，包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。《岳阳楼记》专题学习立足于学生的核心素养，以专题学习的形式开展。《岳阳楼记》专题学习基于生活常识和逻辑推理，借助文献支持，研究经典文本《岳阳楼记》是如何写成的。在初中阶段侧重于学习《岳阳楼记》“是什么”的基础上，高中阶段从“为什么”的角度进行深入学习。在研究的过程中，通过不断的追问、阅读和思考，采用微专题的形式，梳理整合出“《岳阳楼记》研究图示”。在不断地思辨性阅读的过程中，加深对《岳阳楼记》的理解，在理解的基础上，提升对中国传统文化的热爱。

（三）本专题分为5个课时。

1.第1课时：理解《岳阳楼记》的写作目的，侧重于提升学生“语言建构与运用”和“思维发展与提升”两方面的核心素养。第1课时课堂任务如下：

（1）阅读滕子京《与范经略求记书》，圈点勾画《与范经略求记书》中滕子京请求范仲淹写《岳阳楼记》的语句。

（2）翻译《与范经略求记书》的最后一段。

（3）绘制《与范经略求记书》的行文思路图。

2.第2课时：理解《岳阳楼记》的立意源头，侧重于提升学生“语言建构与运用”和“文化传承与理解”两方面的核心素养。第2课时课堂任务如下：

（1）阅读《孟子·梁惠王下》（节选），概括节选部分孟子的观点。

（2）比较孟子的观点和“先天下之忧而忧后天下”的异同点，了解孟子的观点对后世的影响。

（3）绘制本文的行文思路图。

《岳阳楼记》中的孟子思想（第5课时）

宋倩

2018年12月16日

高三（4）班

自编教材

3.第3课时：理解《岳阳楼记》的行文结构，侧重于提升学生“语言建构与运用”和“思维发展与提升”两方面的核心素养。第3课时课堂任务如下：

（1）绘制《虢州三堂记注》的行文思路图。

（2）比较《岳阳楼记》和《虢州三堂记注》在行文思路上的异同点。

4.第4课时：理解《岳阳楼记》对前人诗句的化用，侧重于提升学生“语言建构与运用”和“审美鉴赏与创造”两方面的核心素养。第4课时课堂任务如下：

（1）阅读和洞庭湖景有关的诗歌（《登岳阳楼》《望洞庭湖赠张丞相》《苏州十咏·太湖（七）》《岳阳怀古》《洞庭秋月行》《帝子歌》《与夏十二登岳阳楼》《陪族叔刑部侍郎晔及中书贾舍人至游洞庭五首》），圈点勾画其中写景的语句，并概括洞庭湖景的特点。

（2）比较《岳阳楼记》中写景的句子和这些诗歌中写景的语句，找出它们的异同点。

5.第5课时：绘制“《岳阳楼记》研究图示”，回顾本专题的研究过程，侧重于提升学生“思维发展与提升”和“文化传承与理解”两方面的核心素养。第5课时课堂任务如下：

（1）小组合作完成一个“《岳阳楼记》研究图示”。

（2）用三个关键词概括范仲淹在自己心目中的形象。阅读补充材料，进一步认识范仲淹其事其人。

（3）总结本专题的学习收获，思考《岳阳楼记》成为文学经典的重要因素。

本次展示课，展示第5课时的内容。

二、学情分析

高考必背的23篇古文中，有10篇初中篇目，《岳阳楼记》便是其中的一篇。前期学情调研共调查了四个问题，包括：1.范仲淹为什么要写《岳阳楼记》？2.《岳阳楼记》表达了范仲淹怎样的思想情感？3.你最喜欢《岳阳楼记》中的哪一句话？为什么？4.你认为《岳阳楼记》能够流传千古的原因是什么？调查结果显示学生知道范仲淹写《岳阳楼记》是受了滕子京的嘱托，《岳阳楼记》表达了范仲淹的“先天下之忧而忧后天下之乐而乐”的思想，学生喜欢的语句主要集中在写景和议论的句子，大多学生认为《岳阳楼记》能够流传千古是因为“这篇文章写得好”“引起了大家的共鸣”。由此看来，经历过初中阶段的学习，学生掌握了《岳阳楼记》的基本内容。本专题在学生掌握《岳阳楼记》基本内容的基础上，进一步深入研究《岳阳楼记》。

高三（4）班是理科平行班，文言文基础薄弱，没有良好的文言文学习习惯，在文言文学习方面对老师的依赖程度高，需要在老师的引导下开展学习。学生对文言文学习不排斥，进入高三以后，做了不少课外文言文，具备一定的阅读能力。

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教学目标及重难点分析

一、教学目标

（一）梳理前期的学习成果，整合出小组的“《岳阳楼记》研究图示”。

（二）用三个关键词概括范仲淹在自己心目中的形象。阅读补充材料，进一步认识范仲淹其事其人。

（三）在梳理整合的基础上，思考《岳阳楼记》成为文学经典的重要因素。

二、教学重点

整合出小组的“《岳阳楼记》研究图示”。

三、教学难点

在梳理整合的基础上，思考《岳阳楼记》成为文学经典的重要因素。

教学设计思想

本专题在学情调研的基础上，发现学生的学习生长点。在学生已经掌握《岳阳楼记》基本内容的基础上，进一步研究《岳阳楼记》。学生在研究的过程中，不断追问、阅读、思考，教师适时补充相关文本，激发学生的思考。从《岳阳楼记》的写作目的、立意源头、行文结构、语言表达等方面进行研究。在梳理整合的基础上，总结出“《岳阳楼记》研究图示”，进而思考文学经典的形成因素。

教学过程 教学方式：小组合作式教学

教学手段：合作、讨论、讲解

技术准备：演示文稿、视频

具体过程：

教学过程

小组

合作

1.组内交流个人已经绘制的“《岳阳楼记》研究图示”。

2.在交流基础上，合作完成小组的“《岳阳楼记》研究图示”。

小组展示

1.展示小组的“《岳阳楼记》研究图示”。

2.教师相机指导。

3.教师回顾总结。

拓展延伸

专题总结

3 学生活动

交流

共绘

设计意图

分享、共学

展示

反思

提升、完善

1.用三个关键词概括自己心目中的范仲淹形象。

2.教师补充材料，帮助学生深入了解其人其精神。

思考《岳阳楼记》专题学习给我们的启示。

概括

思考

思考交流

做人与作文

吸收、传承

板书设计（根据课堂情况生成板书）

岳阳楼记

范仲淹

做人

作文

孟子思想

教学反思

《岳阳楼记》专题学习在学情调研的基础上，发现学生的学习生长点。在学生初中阶段已经掌握《岳阳楼记》基本内容的基础上，高中阶段进一步研究《岳阳楼记》，体现了初高中的衔接。

高中语文学习是基于真实情境的语言实践活动，紧扣语言的运用与建构。《岳阳楼记》专题学习采取以文解文的方式，整合了学习资源和学习活动。在进行《岳阳楼记》专题学习时，采取了原点追问的方法。通过不断地追问，深挖《岳阳楼记》。当学生读到“属予作文以记之”的时候，追问：“滕子京到底是如何嘱托范仲淹的呢？”于是补充阅读了《与范经略求记书》了解“写作起点”。当学生感动于范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情怀时，追问：“这种情怀是范仲淹的独创吗？”于是，补充阅读了《孟子·梁惠王下》，了解《岳阳楼记》的立意来源。当学生感叹《岳阳楼记》结构的巧妙时，追问：“这种结构是范仲淹最先写的吗？”于是，补充阅读了《虢州三堂记注》，发展唐人吕温也写过。当学生陶醉于范仲淹笔下洞庭湖的万千气象时，追问：“为什么范仲淹能够有如此的妙笔？”于是，补充阅读了众多描写洞庭湖景的诗歌，发现原来范仲淹化用了很多前人的诗句。学生在不断的追问、阅读和思考的过程中，提升了思维能力和思维水平。

学生在整合、迁移和运用中提升了语文核心素养，我在专题的各个阶段都注重对学生的核心素养和语言运用能力的培养。在教学方式上也有不少创新：借助微视频进行讲解，提升了讲的效率；通过贴大字报、贴纸条的小组合作方式，在实际的语言运用中建构语言能力。

这个专题体现了“初高中衔接”“语文核心素养”“语文专题学习”三个关键词。

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