一、王好战，请以战喻教案（名师）

《孟子》选读之《王好战，请以战喻》第一则

《梁惠王曰》教学设计

一、教材分析

本课选自人教版高中语文选修课程《先秦诸子选读》第二单元《<孟子>选读》第一篇《王好战，请以战喻》第一则《梁惠王曰》，是《孟子》选读第一篇，是孟子仁政思想的直接体现的一章，是其大同世界构想蓝图的总纲。

本文属于古代议论性散文，长于论理，善于譬喻，在学习时要琢磨理论方法、注意论证逻辑、大胆思考质疑，聆听大师教诲，感受体会历史风云智慧，借鉴运用于现实生活。

二、学情分析

学生古文基础功底已经比较扎实，经过一年多的训练，已经能独立解读古文词句，理解其基本意思，但是在理解古代议论性散文方面还有所缺缺。所以本课在基本词句解读上以学生自主学习展示，老师指导点拨为主，而在论证说理上以讨论分析、综合归纳为主要方法，综合解读孟子的生平、思想、情怀、现实意义。

三、课型：综合解读

四、课程目标

1.回顾巩固孟子基本信息，把握孟子思想内核。

2.学生自主解读文句，掌握基本意思。

3.分析文章结构，体会孟子思想，品味孟子情怀，树立仪天下为己任的家国情怀。

五、课程重点

以议论文“引论、本论、结论”的结构层次去分析本文结构，理清孟子的论证思路和论证方法，体会孟子是如何利用论据来论证观点的。

六、课程难点

了解战国时期的纷杂背景，领会孟子的仁政理念与情怀，感受其思想的现实意义。

七、学习环节

1.检查预习（孟子卡片、相关背景等）

2.自主翻译文章（教师穿插补充总结）

3.分析文章结构、思想

八、课程实施

1.导入

以名句“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也? ”引出孟子，顺势检查预习，制作孟子卡片。意图在于巩固已学知识，增强知识条理性，快速记忆。

孟子卡片

名号：孟子，名 ，字 ，后世称

“ ”，与孔子并称“ ”。 时代： ，高寿83岁，与商鞅、荀子等差不多同时代。

地点： （出生地）周游于魏、齐、宋、滕、鲁等国。 经历：生于邹，孟母三迁，师承 （孔子之孙，孔伋），学成后，

以士的身份周游列国，游说诸侯，宣传“ ”学说，不被采纳， 65岁左右，回邹从教著书。著名弟子有：万章，公孙丑等。 成就：主张 思想， 学说， 论，理想人格，其学说与孔子学说合称“ ”

；著有 七篇，与 合

称“四书”。 名句： ； 等。

2.背景补充： 战国时期，列国争雄，频繁的战争导致人口大批迁徙伤亡。而当时既无国籍制度，也无移民限制，百姓可以随意地去寻找自己心目中的乐土。哪一个国家比较安定、富强、和乐就迁到那个国家为臣民。而一个国家人民的多少也是一个国家足稳定繁荣昌盛的标志之一。因此，各个诸供为称雄，都希望自己的国家人口增多。梁惠王也不例外。

意图在于帮助学生更好理解文章中对话的前提。

3.历史文化常识补充

孔子一生宣扬“仁、礼”学说，但死后，儒家一分为八，其中两派最为强大，得以流传。

西河学派：卜商（子夏）再传至荀子，批判地了继承“礼”，发展为“礼法”；

思孟学派：曾参（子舆）传子思，子思传孟子，继承“仁”，发展为“仁政”。

意图在于使学生对于孟子思想的渊源和内核有更清晰的认知。

小故事：

孔子儿子孔鲤成就不突出，但为人谦逊风趣，曾对孔子说“你儿子不如我儿子”，又对子思说“你父亲不如我父亲”。

意图在于用轻松的故事加深印象。

4.自主翻译文章

老规矩（个体依次进行）

（一）分层并概括层意

（提示：按照提出问题，分析问题，解决问题的思路进行，文字多的部分可再细分）

（二）按分好的层次阅读原文

（三）找出并翻译这一层中的核心句子

（四）指出这一层中的重点字词，特殊句式

（五）说明自己疑惑

分层总结

分层思路

第一层：“梁惠王……何也？”

梁惠王问政

提出问题

第二层：“孟子对曰……邻国也。”

孟子释疑

分析问题

第三层：“不违农时……至焉。”

仁政方案

解决问题

第一小层：“不违农时……始也。”

王道之始

第二小层：“五亩之宅……有也。”

王道之成

第三小层：“狗彘……兵也？”

魏国现状

第四小层：“王无罪岁……至焉。”

总结告诫

意图在于通过分层明确议论文的基本结构思路，为后文的结构分析奠定基础。

学生自主解读

要求：阅读原文，翻译重点语句，

指出重点字词和特殊句式，说明疑问

教师补充总结

1.强调：凶、移、然。

2.“之”字释义

寡人之于国也

取独，省略“治理”

；语助词

无如寡人之用心者

取独

领国之民/寡人之民

结构助词，的

吾欲之南海

之某地，动词，到

3.取独浅析

取消句子独立性，即不能独立构成完整句子，要与其他成分配合。

如：我爱一中（独立完整的句子）

我之爱一中（不独立完整，感觉接一句才顺畅）

我之爱一中，源于她深厚的文化底蕴。

粗略的判断方法：

位于主谓之间，去掉“之”

翻译无障碍

吾妻之美我者，私我也（作主语）

然后知松柏之后凋也（作宾语）

臣之壮也，犹不如人（作时间状语）

4.强调：请、以、填然、既、走、或、直、是、无。

5.特殊句式：

则无望民之多于邻国也

（状语后置，比邻国多，取独，“民多”作宾语）

6.强调：数罟、洿池、鳖、以。

7.胜：旧读shēng，完，尽的意思。

不胜感激，何可胜道也哉，刑人如恐不胜

8.养生丧死：两个动宾短语合成一个并列短语。

丧：为动用法，为……办丧事。

养：为动用法，为……提供给养，意译为供养。

9.强调：宅、可以（可以凭借）、失、夺、申、

10.谨（谨慎地对待）、庠序之教、颁白

11.树之以桑：壮语后置，以桑树之。

12.之：代词，指宅地，省略介词于，以桑树于之；音节助词

句末音节助词，一般用在表时间、完成性动作的句子中。

顷之，久之，填然鼓之

13.补充总结

衣、雨、语、王、冠：动词义的时候读第四声。

穿衣服，下雨/雪，告诉，称王，戴帽子

雨雪霏霏；子不语吾，吾亦知之；陈胜王；冠而趣之

14.特殊句式：

状语后置句

申之以孝悌之义

颁白者不负戴于道路

宾语前置句

鸡豚狗彘之畜

未之有也

15.强调：彘、食、涂、莩、检、发

“而”字释义

：

弃甲曳兵而走

表修饰

或五十步而后止

表承接

而不知检/而不只发

表转折

刺人而杀之

表承接

何异于：固定句式，翻译为“与……何异”。

16.罪：意动用法，认为……有罪，意译为“归罪于”。

17.焉：兼词，“于之”，至于之，归顺到大王这来。

意图在于训练并检测学生的自主解读能力，主要以学生展示为主，教师提点为辅，起到巩固、条理、提高的作用。

5.轻松一刻

某生曰：“寡人之于学习也，尽心焉而矣。物理差，则移其心于数学，移其力于英语；化学差亦然。察同桌之学习，无如寡人之用心者。同桌之分不加少，寡人之分不加多，何也？”

同桌对曰：“君好睡，请以睡喻。周公召之，昏昏欲睡，弃笔曳书而倒。或半节而后醒，或整节而后醒。以半节笑整节，则何如？”

曰：“不可，直不整节耳，是亦睡也。”

曰:“君如知此，则无望分多于同桌也。”

意图在于调节课堂气氛

6.分析文章结构

（1）引论：提出“民不加多”的疑问

（2）本论：分析“民不加多”的原因

提出问题：如何理解五十步笑百步？

明确：以“五十步笑百步”来做比喻，说明梁惠王与邻国执政者没有本质区别,因而“民不加多”。

意图在于帮助学生理解成语内涵和孟子设喻的目的。

（3）结论：孟子否定了魏国及邻国之政，提出施仁政、行王道主张

思考：最后一段旨在说明什么？用了什么论证方法？

旨在提醒梁惠王想使民加多应有的态度：不找客观原因，而应反省自己，清除虐政，施行仁政。用了对比、类比的论证方法。

7.探讨思想意义

提问：梁惠王会听从孟子的主张，行仁政么？

乱世宜行霸道以平天下，

治世当从王道以安民心

意图在于让学生明白不同的时代有不同的适应的生产关系。

探讨：以现代观念审识古人的思想

孟子的王道思想包括物质文明和精神文明：

1．首先解决百姓的温饱问题；

2．加强文教德化，提高人民的精神修养；

3．统治者严于律己，不推卸责任。

孟子注意到了可持续发展问题：

在开发利用自然资源时，不能滥砍滥伐，滥捕滥杀，更不能竭泽而渔。

8.作业

（1）任选一句孟子的名句写出自己的感受与思考。

（2）完成练习册。

9.板书设计

如上

九、课程反思

此类文章的学习，以巩固基础、分析结构为要，充分调动学生的参与性。