二、非攻名师课堂实录

非 攻

——新课程教学设计

作者单位 辽宁省鞍山一中

姓 名

王小江

教材依据：

（经全国中小学教材审定委员会2005年初审通过）

人教版·普通高中课程标准实验教科书 语文·选修

《先秦诸子选读》第六单元

《墨子》选读中的第二课《非攻》

设计思想：

这节课我主要的教学指导思想是采用自主合作探究的学习方式来使学生获得新知。

语文课堂教学虽然属于教学实践范畴，但是与教师的的教学理念息息相关，它不仅是教学形式的问题，更是教学理念的直接体现。在新课程改革的理念下，我们应该树立起学生是快乐学习者、自主学习者、独特学习者、问题学习者的新学生理念，应该树立起教师是学生学习的引导者、帮助者、合作者、促进者的新教师角色理念。

自主合作探究的教学方式在我的课堂中一直处于最重要的地位。因为本课是选读文章，所以比如文言知识点的疏通和答疑、逻辑严密性的分析等环节，我都采用的是自主合作探究式。

教学目标：

知识与技能：

1.理解浅易的文言文，把握重点文言知识点。

2.通过反复地阅读，体会作品的逻辑性，形象性。

3.学习文章的写作特点及文中展示的哲理。

过程与方法：

诵读感知——疏通答疑——自主探究——内展外延

情感态度价值观： 1.通过阅读赏析墨子的《非攻》，感受作者反对不义战争的积极意义。

2.倡导和平、和谐的社会环境与世界环境。

教学重点： 1.理解浅易的文言文，把握重点文言知识点。

2.体会文章论理语言的逻辑性。

教学难点：

理解墨子的“非攻”思想。

教学准备： 1.为提高课堂效率，教师课前把相关材料（一是作者简介，一是墨子的“兼爱”思想，一是有关墨子的“非攻”与爱民）印发给学生，自主阅读，为准确深入理解课文主旨做好充分准备。

2.课前学生要借助工具书疏通文章，进行充分的预习，划出疑难的问题。

3.运用实物投影

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教学过程：

一、导入：

同学们是否看过电影《墨攻》？电影中的墨者革离似乎一开始只是一个守城的专家，能够洞悉对手的一举一动从而采取有效的防御，从这个意义上讲，他就是一个战争的专家。直到他看见战争的惨烈场面——大火活活烧死了数以百计的赵军的时候，“非战”的思想才在他的脑海里发了芽，随后便是茁壮成长。电影中把“非攻”的思想扩大成了“非战”，这并不违背墨家的思想，同时，也是导演张之亮对战争的理解，那就是战争只有胜败，没有对错，因为战争本身就是一个错误。

正如本课开篇所言，不义之战是人类的一个可怕的梦魇，它往往使战争的承受者甚或战争的双方遭受深重的灾难。今天，从全世界的范围来看，不义之战给人们带来的灾难，从来没有停止过。所以，我们更加怀想墨子这位大力宣扬“非攻”的思想家。

现在，请大家跟随老师，一起走进墨子思想的一个角落，去寻觅那具有积极意义的“非攻”的历史之光！

（教师板书课题“非攻”。）

品思题目：

请问同学，这个题目的含义是什么？

“非攻”，简单说就是不要进攻。国与国之间不要相互攻伐。非攻就是反对一切非正义的战争，对防御战，墨子是支持的。

二、朗读课文。

请大家拿出教材，齐声朗读文章。

可能涉及到的字音有：

豕（shĭ） 豚 (tún) 厩 (jiù) 扡 (tuō)

三、疑难知识点合作探究：

同学们课前对课文已经进行了预习，自主疏通了文意，请问大家在预习的过程中还有哪些自己解决不了的疑难知识点，现在可以提出来，大家一起解决。

（同学们提出的问题，可以由其他同学来解决，如果确实有难度，老师可以帮助明确。）

四、关键问题合作探究：

好，阻碍大家深入探讨文章深意的知识点障碍都已经扫清，那么下面请大家散读课文，读过之后思考探讨如下几个问题：

第一个问题：

教材116页最后一段文字说本文逻辑严密，古代严格意义上的论说文是从《墨子》开始的，而本文又是一个很好的例证，所以我们来思考这样一个问题：

本文是如何说明“非攻”这一观点的？结合自己的理解，画出本文的结构层次图。

（此环节可以让两组学生派代表到黑板前画出结构层次图，然后下面同学也可进行自己的结构图完善，之后教师引导全体学生对黑板上的两个结构图加以评价修正完善，教师还可以用投影展示自己的结构图，可以由学生自主评价我的结

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构图的合理性和缺憾之处。此环节的目的在于使学生了解本文论证的逻辑严密性和巧妙性，而且还符合了新课标中对学生创新、实践等能力的培养。“自主合作探究”一直是我的课堂教学理念。）

（我画的结构图如下：）

类少见黑 多见黑

比少尝苦 多尝苦

亏人

小为非 大为非攻国

杀人

知而非之

——————————从而誉之

君子辩义与不义之乱

2.孟子曾说过：“春秋无义战。”(《孟子·尽心下》)不只是春秋，即使到了战国时期，新兴地主统治的国家进行无休止的兼并战争，大量杀戮敌国人民，也不是义战。“非攻”即反对进攻的战争，墨子对于防御性的战争不仅不反对，而且竭力支持。也就是说，墨子从不反对正义战争。

墨子的“非攻”思想给予我们什么启示？请联系实际谈一谈。

明确：

“非攻”对于打着“义”的旗号侵略他国的战争行为的非正义性予以抨击。墨子反对不正义的战争，首要着眼点是战争让成千上百的人死于非命。他说：杀一人，又一重死罪，杀十人有十重死罪……可以推知，在墨子看来，发动战争，让千万人送命的人是罪大恶极，死有余辜。这再一次表明，墨子价值观的重要内涵是对他人的关怀。这种人本思想是很可贵的。

举例：

中国人民抗日战争

和平共处五项原则（互相尊重主权和领土完整、互不侵犯、互不干涉内政、平等互利、和平共处。）

美国与伊拉克之间的战争

…………

（此环节可以给学生思考或讨论时间，大家可就近组成自主合作探究小组，然后小组派代表同学主要发言，本小组其他同学可以补充，其他小组同学也可以补充说明。）

五、教师结语：

无论是古代还是现在，人与人之间的互爱互利都是社会稳定的基石，而人与人之间的互怨互损将激发矛盾引发祸乱。

被誉为“世界上最浪漫的共产主义者”切·格瓦拉曾说过：“我怎能在别人的苦难面前转过脸去。”

电影《墨攻》中的墨者革离也不能无视别人的苦难，却难以将战争转为和平，这是他的最大痛苦。是的，用一场战争来反对战争，本身

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就是一种无奈。

电影只是表达人们意愿的一种媒介，我们还是回到现实。墨子所说的“非攻”就是反对非正义的战争。墨子认为发动掠夺和侵略的战争是一种犯罪的行为，而战争是“天下之聚海”，所有陷入战争的人都是受害者，对整个社会来说是一个极大的损失。因此，人们都应该放下手中兵器，远离暴力。

和平，众之所求。让我们都朝着我们心里希望的方向迈进吧！

六、课外延展作业：

1.本文不仅逻辑严密，思想也很深刻。请大家通过网络查阅相关资料，研究一下，墨子理论中的“兼爱”与“非攻”之间是什么关系？然后以小论文的方式写在读书笔记上。

2.推荐同学阅读鲁迅的小说《非攻》，然后自选角度鉴赏，也可和《墨子》里的《非攻》进行比较阅读，然后把这些文字写在你的读书笔记中。

（鲁迅的小说《非攻》是他的《故事新编》里最有史料依据、最少虚构意味的一篇，里面的墨子形象性格内涵更丰富。如他的俭朴，他的坚忍，他的实干精神，他对普通百姓深厚的关切与同情等，在小说《非攻》里都有所表现。）

七、回读课文，结束本课。

教学反思：

关于本课的讲授，我觉得应该注意以下几点：

一、语文课要突出人文性，同时也不能淡化工具性。 二、强调自主合作学习，但要注意不能放任自流，也不能忽视学生的独立思考。

三、课堂上倡导探究性学习，但教师要注意把握尺度，不能无度开放

。

我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。

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