全章复习与测试教案教学设计导入整理

2018贵州高三理综适应性考试生物部分试卷

讲评课的教学设计

兴义一中 刘云江

一、设计思想

《高三理综适应性考试》是本届高三学生第一次参加正规理科综合测试，也是生物一轮复习后的全面考查，学生在知识、知识难度、答卷时间的掌控、对试卷整体结构等方面，都会存在很多问题，这些问题也都会在试卷作答中暴露出来，因此试卷讲评课对学生而言是非常重要。

本节课的设计力求体现学生的主体性。“主体参与”是现代教学论的核心要素。苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”试卷讲评课尤其要体现学生的主动参与。本节课的初期力求激发学生的学习兴趣，教学过程的设计重点在教师如何组织、启发、引导学生的自主及小组评价，由学生活动自主发现并解决试卷作答中存在的问题，而不是教师在说。课后由学生“自我诊断”失分原因及时间分布情况，继续反思考试存在的问题。“自我诊断”表力争每一次正规理综考试之后都做。

本节课的设计重视对学生学习方法的指导。通过试卷分析反思复习中存在的问题，探讨更适合的复习方法。引导学生通过一道题而掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。

本节课的重点还有对学生考试信心、答题规划化等培养。理综考试分值大，难度高，学生存在畏惧心理，通过试卷讲评，使学生获得应试的技巧和策略，从而树立信心。对成绩好、进步快的学生提出表扬，欣赏学生答卷中的独到之处。

二、教学目标

1．知识目标：

查漏补缺，使学生以考查的知识点为中心，系统复习相关知识，理解所涉及知识点间的内在联系，形成知识网络结构。

2．能力目标：

（1）学会自己进行试题分析、试卷分析，尝试对经典习题进行分析；

（2）通过反思与交流，学生能提高自己审题、分析题意、并能准确地表述的能力，总结解题思路和方法，寻找更好的应试技巧与策略。

（3）通过学生及标答不同思路的展示，培养学生的创新精神和实践能力。

（4）使学生获得更适合自己的二轮复习方法

3．情感目标：

（1）增强应对理综考试的信心。

（2）提高二轮自主复习的能力，感悟学科的思维特点和方法；

三、教学重点和难点

1．教学重点

（1）查漏补缺，使学生以考查的知识点为中心，系统复习相关知识，理解所涉及知识点间的内在联系，形成知识网络结构。

（2）通过对试题的分析，获得关于审题、分析题意、并能准确地表述的思路，寻找更好的应试技巧与策略。

（3）增强应试信心。

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2．教学难点

使学生获得关于审题、分析题意、并能准确地表述的思路。

四、教学过程

程序

导

入

教师活动

【教师对成绩分析】

PPT展示平均分、最高分、最低分，及格率、优秀率。

表扬成绩优异及进步同学。

对学生发言做及时的修正或点评

【试卷分析】

1. 启发学生谈自己考试时刚拿到试卷及考完试发下试卷看到分数后对试卷、分数的感觉。

2. 教师分析试卷特点、地位：

适应性考试是高考前的实战模拟考试；试卷总体体现考试说明精神及考试大纲；

回归教材的重要性。

3.师生讨论提出试题分析目标：（三个层次）

错在哪？为什么错？

怎么做才能不错？

【试题分析—1--6题】

1.教师出示标准答案。

引导学生质疑标答；对学生发言做点评，激励大胆质疑，纠正错误，重复重点

2.肯定学生试卷中精彩的答案。

3.例举学生典型错误答案，引导分析失分原因。

4.引导总结如何从图中获取信息

5.小结分析各试题的考查的知识点是什么：

6.展示本年级答题情况

学生活动

评价自己的成绩水平。

试

卷

整

体

分

析

尝试对试卷进行分析，交流对试卷的评价。

激发学生参与试卷分析的热情。

确立正确的观点。

选

择

题

分析

小结

学生重新读题作答

学生小组讨论自己的答案与标准答案的区别。

学生发言：

对标准答案的质疑

分析自己错误答案的原因

学生分析自己应该得到的分数，丢分的原因。

从出题者角度审视试题，获得答案灵感。

学生重新读题作答

小组讨论

得出：找关键词、排除干扰信息。

小组讨论：说出自己的答案并讲述自己的分析过程

体会自己答案与标答的差距

思考、讨论

非

选

择

题

分

析

小

结

小结

作业

【试题分析—29-32、38题】

1.教师提示：对于课外材料题应对策略

引导分析如何读题

2.肯定学生试卷中精彩的答案。

3.例举学生典型错误答案，引导分析失分原因。

典型错误出错原因的剖析与纠错

4.指导学生如何审题、分析题意、并能准确地表述

5.小结分析各试题的考查的知识点是什么：

6.展示本年级答题情况

总结提升

课后自评

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五、课后反思

本节课着重引导学生从试题的典型错误入手，对出错原因进行剖析与纠错，认真落实如何审题、分析题意和准确地表述的各项能力。此外，教师创造问题情景，搭建问题平台，使学生在解决问题中接受知识，建构知识，掌握方法。重视了对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，让学生在认真分析错题归类的基础上，进一步强化对各项能力训练，有利于今后教学的深化和扩展。学生学习兴趣高涨，自评与互评积极，获得了较好的学习效果。有点不足的是，在授课的具体环节上，指导学生的过程，显得不够细致。

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