科学家的故事　细胞世界探微三例优质课教案

中学生物课堂教学中的探究教学模式研究

曹琼芳

探究性学习是当今进行的新课程中的重要学习方式，是培养创造性人才的重要途径。但如今的研究性学习主要只是聚焦于课外活动，而且也没有得到真正的重视，更没有与教师的教学联系起来，这就极大的限制了研究性学习的作用范围和效力。所以，如何把探究性学习的思想与中学平时的课堂教学联系起来，将对于中学教学改革起着重要作用。

一、探究性教学模式的基本理论

探究性学习的基本思想就是要通过模拟知识发生的本来过程，来促进学生对知识的学习，加深其印象，提高其学习效果。于是，我们可以在探究性学习过程中发现学***的学习潜力，其表现出的创造性也令教师们感到惊讶。但经常遇到的情况是，学生进行探究性学习时，积极性很高，成果也丰富，但平时的生物课堂教学还是老样子。于是，这种反差也就直接制约了教学与学习效果的真正提高。

探究性教学模式将致力于探索课堂中的探究性学习。其表现方式多种多样，但基本思想就是还原知识产生的原始过程。本文中的研究性教学模式将主要借鉴兰祖利旨在培养众多天才的丰富模式教学思想，并进行适当的本土化。兰祖利的丰富教学模式旨在改变传统的培养极少数天才的做法，而是要培养大量的天才，并要求培养对象有高于平均水平的能力、有一定的执着精神和创造力。所以，这种也是也被称为“三环天才理论”。自然，本文所说的教学模式旨在培养众多的优质学生，其中自然可能有着一定数量的天才，但却是为普通学生服务的，因为本文的观点是：能够培养天才的环境，也能造就大量的优质人才。

二、生物课堂教学中的探究性教学模式

生物教学本来就应该是科学教育中的典型教学科目，但现实的生物教学中却在一定程度上缺乏了应有的活力，多数生物学课堂都是以讲以主，学生学习的动力不足，积极性不高，学习难度较大，效果不好。可见，加强生物学课堂教学中的研究性学习因素，实在有着重要的意义。本文根据相关教育理论，归纳出生物学课堂中的研究性教学模式，其基本环节如下：

第一个环节：激兴环节。

应该说，激发学生的学习兴趣是教育现实中的普遍内容，但一般激发兴趣的目的旨在服务于课堂教学，使学生能感兴趣地完成教学任务。而本教学模式中的激兴则是为最后的研究来服务的，从而真正地促进学生研究性学习习惯与科学研究精神的培养。在本环节中，对激发学生学习生物学学习兴趣的方法多数与一般的教学方式是对应的。但本教学模式特别重视两种方式：

一是重视学生的立志。

当今的世界危机许多都与生物学没有受到应有的重视相关，与生态环境的破坏相关，与人口爆炸相关，也就是与生物学相关着。这些问题的解决自然无

法离开生物学。鼓励学生立志解决这些人类的普遍问题，将有助于激发其责任感，强化其学习动力。其次是重视从前的研究性学习成果的示范效应。同辈学习在学生的学习过程的作用是很大的，这种重视先前的研究性学习将非常有助于推动后来的研究性学习，于是自然也就促进了生物学课堂教学活力的生成。

第二个环节：探究技能的准备。

在本环节中，主要是结合生物学实验来加强学生科学实验技能的培养，当然平时的课堂教学中也应加强此类技能的熏陶。本环节内容包括研究文献的阅读，即要了解生物学的重要文献，比如可以加强课堂中的研究性学习，增加学生自己准备的讨论交流等教学方式；至于探究方向的确定，即要根据自己的兴趣与可能来确定研究方向，一般要求课题有一定的意义，也要有一定的可能性。当然一般的选题要求有一定的创新，但创新也有着不同的层次，作出人类未曾有过的事情当然是创新，但如果作出自己未曾经历过的，也是一定程度上的创新。所以，选题未必都是没有人选过的题材，只要自己感兴趣，题材有价值，完成其也有可行性，就可以选择；关于研究假设的确立，则要求学生对研究的结果进行一定的猜测，尽可能确定独特的、有创造性的想法作为自己的研究工作猜想，这就要求平时的教学要注意给学生独立思考的机会，并能进行鼓励，还能重视课堂气氛的活跃；关于研究计划的设计，则要求学生掌握一定的研究方法，确定自己研究的主要方法与步骤，还要研究经费的使用等内容。而研究计划的完成就需要坚强的毅力作后盾，也需要处理人际方面的能力，需要细心的习惯，特别是在研究资料的收集与分析过程中。当然，研究的技能也包括研究报告的写作等方面。这些技能除了在实验教学中培养，也可以让学生跟随较成熟的高年级同学进行研究性学习课题的实际以参与式探索。而在生物学课堂教学中，可以通过让学生汇报其研究经历与感受，交流研究经验，分享研究的痛苦与欢乐等多种形式来加强学生研究技能的提高。

第三个环节，也是探究性教学模式的中心内容，也可以说是其最高阶段，就是通过课堂内外来完成课题的方式以实施研究性学习。这个环节要求全面发动学生进行研究性学习，即要把相当部分的内容放在课题中进行。因为有个前面两个阶段的训练，学生进行课题研究的兴趣、动力与能力已经初步地具备了，所以，就要创造机会让学生进行完整的研究性学习。当然，由于内容较多，而时间又有限，所以，很可能许多同学的课题不一样，但小组内应该是一样的。当然要注意做好小组成员之间的分工，尽可能促进每一个同学有研究的机会，避免个别同学过于积极而使其他同学成为观望者。当然，在此研究过程中，教师也应及时了解各小组的进展，以发现问题并及时解决，以免造成研究过程的损失。如果每学期每一个小组能完成三至五个课题，则能极大地促进学生学习兴趣与能力的提高，也必将改变课堂的面貌，改善课堂气氛，自然也将提高教学效果。

三、实施生物课堂教学中的探究性教学模式的限制性因素及其突

破

应该说，实施这种教学模式对于改革生物学课堂、对于培养真正具有研究意识与能力的高素质学生、对于改变教师的教育观，都会具有重要的价值。但如何试行之，却还是有不少现实性限制因素的。正确认识和准确突破这些限制性因素，无疑是能够实施研究性教学模式的必要条件。应该说，制约研究性教学模式的因素众多，但其中核心的则是两个：

首先就是就是教师。

作为一个准备试行研究性教学的教师，要对此有较深入的认识，要有端正的态度。认真的态度当然不行，但太急功近利了也不可以，因为这种教学模式是需要较长时间的探索的。教师也应有相关的研究经历，有相当的研究技能。当然还要注意扩展教育资源，使社区中的相关资源都能服务于教学活动。

其次就是领导。

在中国当前的教育现实中，校长对于教师的教学方式发挥着重要的影响力。校长应该给教师探索适合于自己的教学模式提供一定的自由度。当然，教师也应努力坚持向校长说明自己的想法，积极沟通，如此才能推动研究性教学模式探索的深入进行。如果一旦这种研究性教学模式能够在生物学课堂教学中进行，则必将使传统课堂切实地转入新课程的范式，必将培养出真正高素质的生物学学生。