科学前沿 组装细胞教学目标

课 题 科学前沿——组装细胞

一、课标与教材分析

这一内容出自于课标中细胞的结构部分。与之对应的具体内容标准是尝试建立真核细胞的模型。这是从技能角度要求学生能达到模仿水平。虽然教材中关于该内容的介绍篇幅有限，且年代久远，但是其地位十分重要：一方面它可作为学生认识细胞领域的前沿资料，另一方面，它是组成细胞的分子、细胞的基本结构等理论知识的实践成果。

二、学情分析

学生系统学过组成细胞的分子和细胞的基本结构等知识；尝试制作过真核细胞三维结构模型；具备一定的搜集信息、合作、成果展示、质疑等能力。组装细胞属于生物学科前沿课题，涉及的术语较多。这对于高中生而言，对该内容的学习难度很大。

三、教学目标

1知识目标：

简述组装细胞的基本过程

2能力目标：

（1）运用网络等资源搜集信息

（2）对搜集到的信息，进行鉴别、选择、运用和分享

（3）根据他人的意见，对自己的结论进行必要的反思和修改

3情感态度价值观目标：

（1）体验组装细胞的设计过程

（2）认同科学发展、技术创新与社会发展之间的密切关系

四、教学重、难点 重点 组装细胞的设计过程 难点 合理调整研究思路的重要性

五、教学策略

情境创设策略、问题式学习策略、合作学习策略

六、教学媒体

视听觉媒体

七、教学过程

子问题

问题解决

问题情境

学习方法

观看视频，思考．．并回答

设计意图

（时间分配见课堂实录）

引导学生从生物学科角度表达生命是什么（提出问题并作假设）

引导学生重现先假设再检验的思维模式1 引导学生根据客观规律提出合理的假设

子问题1 播放视频（薛定谔从物理学科角度研究生命是什么）提问：你认为从生物学科角度来看，你认为生命是什么？

如何组装细胞？

如何证明我们对生命的认识是正确的？

思考并回答

思考并回答

展示课件

为什么组装细胞可检验人类对生命的认识是否正确？ 参考图片

1.讨论并写出设．．计思路

2小组展示；其他．．学生倾听思考

写出组装细胞的设计思路？

思考并回答

引导学生在假设的前提下，尝试写研究思路，并暴露思维误区

引导学生预期研究结果；关注实验假设与实验结果之间的关系

图片如何判断是否成功组装细胞？

子问题2 科学家如何组装细胞？

如何解决在组装细胞过程中出现的问题？

1.以组为单位，描述组装细胞的基本过程

2其他小组倾听、补充

引导学生对搜集到的信息进行选择、分享、运用能力的训练

用于组装细胞的具体技术有哪些？ 1介绍可用于组．．装细胞的技术

引导学生根据已有信息进行口头表达。该内容也2.其他小组倾听

是后续学习内容的过渡

在进行组装细胞的过程中，出现了什么困难？

小组展示，倾听、引导学生根据已有信息．．记录

．．

进行口头表达，并为后续内容做好铺垫

如何解决上述困难？（见上图）

1介绍解决方法

．．2体验解决困难的思维过程（学案）

子问题3 与科学家的研究思路相比，评价本组的设计思路？

评价目前组装细胞的科学性

文特尔团队组装的细胞是人造生命吗？

比较设计思路、评价自己的设计．．思路

1.思考并回答

2.分组展示，

．．其他学生评价

引导学生运用已有信息，分析生物学问题

引导学生根据已有信息，适当修改自己的观点

引导学生在真实的科研情境下体验如何找出对策

组装细胞这一成果对人类有何影响？

播放视频，其他．．引导学生对该成果进行

学生观看并思考

全面、客观的评价

为什么组装细胞的过程困难重重？ 思考并说出原因

引导学生列举影响科学研究的因素

当组装细胞的技术成熟之后，你认为未来的研究方向是什么？

1预期研究方向

2介绍研究新进．．引导学生从整体上梳理研究课题“生命是什展，倾听并思考

么？”的思路

小结

书写板书

回顾组装细胞的过程、困难和对策

引导学生重现科研思路的脉络，为课后拓展做准备

八、板书设计

过程

生命是什么？

组装细胞

对策

困难

九、课后作业

以组为单位，利用互联网等资源，按照本节课的思路（板书），写一篇关于人造组织和器官研究进展的调查报告

十、教学反思

这种类型的教学对教师的专业知识要求较高。这意味着教师不仅要关注已有知识体系，也要关注生物前沿进展即用发展的眼光看生物学。教师敢于放手，让学生经历如何在试误中学习。

课前，学生以组为单位，做好分工。课上，组间共享信息。以学生的原有理解和搜集到的信息为基础，通过教师的引导，学生从科研的角度去认识科学，并能将研究的视域进行延伸。从实际效果来看，学生基本能够达成教学目标，能适应这样的学习方式，并能适当拓展思维边界。

通过课堂观察，我发现部分学生没有充分表达观点。因此，今后教学应提供给学生更多的时间和空间思考、表达；更宽广的学习自由度；更及时的反馈，协助学生客观地自我评价。