简单的同分母分数加减法第一课时评课稿

《同分母分数加、减法》教学设计

一、教学目标:

1.让学生通过探讨发现同分母分数加减法的计算法则,并能运用法则正确进行计算。

2.通过小组合作学习,运用知识的迁移,理解分数加减法的算理和计算法则。

3.体验生活中的数学乐趣,培养学生的推理、归纳能力和合作学习能力。

二、教学重点:

理解分数加、减法的意义,正确计算比较简单的同分母分数加法、减法。

三、教学难点:

理解同分母分数加、减法的算理和计算方法。

四教学过程:

一、教学实施

(一)情景创设。

. 出示例1

提问:观察了画面,你都知道了哪些数学信息?可以提出哪些数学问题?

13

(把一个蛋糕平均分成8块,妈妈吃了8块蛋糕,爸爸吃了8块蛋糕。) (二)、探究新知。

课件出示问题:爸爸和妈妈一共吃了多少块蛋糕?

1、同分母分数相加的算理。

师:要想求爸爸和妈妈一共吃了多少块?应怎样列式?

13

生列式师板书:8+ 8=

师:为什么这样列式?

(生可能说:要想求一共吃多少块蛋糕?根据整数的加法的做法就应用加法。要把两个数合并起来,所以用加法计算。)

(1)引入:下面就让我们拿出准备好的学具:同桌一组,拼一拼、数一数,

13

互相说一说到底8+ 8等于多少呢?

(2)小组拿出学具动手实验,教师巡视参与。

(3)学生汇报

(学生可能说我把圆平均分成8份,爸爸吃了其中的3份,妈妈吃了其中一41

份,合起来吃了其中4份,共吃了这块蛋糕的

8,也就是2块蛋糕。)

31

(4)师出示课件演示明确:8和8的分母相同,也就是它们的分数单位

1114

相同,可以把3个

8和1个8直接加起来,是4个8也就是8。

师强调计算的结果,能约分的要约成最简分数。

131+341

板书:8+ 8= 8= 8= 2(块)

2、明确分数加法的意义。

(1)师:谁来说说怎样计算同分母分数的加法。

教师提示:观察什么没变,什么变了?

相加的两个分数的分数单位,没有变化,也就是分母没有变化,只是把分子加起来.

(2) 师:想想整数加法的意义,你能说出分数加法的意义吗?

小结:分数加法的含义与整数加法相同,都是表示把两个数合并成一个数的运算。在计算同分母分数加法时,分母不变,只把分子相加。

(3) 生交流后出示课件,学生齐读:

同分母分数相加,分子相加分母不变。

(4) 尝试练习(出示课件尝试做题)

完成教材第105 页的“做一做”第2题第一排。

3、自主学习同分母分数减法的算法

师:你们解决了一个问题,现在能独立解决第二个问题吗?

课件出示例2 :请学生看题,试列式并计算。

(1)学生尝试独立列式。

313-121

请学生汇报计算过程:4—4= 4= 4= 2

313-121

(2)师出示课件演示、板书:4—4= 4=4= 2(瓶)

提问:为什么用减法计算?分数减法的含义与整数减法相同吗?

因为这道题中已知两个数的和是3/4,其中一个数是1/4,求另一个数是多少,所以用减法计算。

师:说明分数减法的意义与整数减法相同

提问:计算过程中,为什么分母不变?你能说一说同分母分数减法的计算方法吗?

(3)出示课件,小结:分数减法的意义与整数减法的意义相同,是已知两个加数的和与其中一个加数,求另一个加数的运算。在计算同分母分数减法时,分母不变,只把分子相减。

学生齐读:同分母分数相减,分子相减分母不变。

(4)尝试练习(出示课件尝试做题)

完成教材第105 页的“做一做”第1题和第2题第二排。

(三)、知识应用。

1、出示课件。

观察例1和例2有什么共同点?同分母分数加、减法怎样计算?(学生以小组为单位讨论,共同归纳概括。)

明确:同分母分数相加、减,分母不变,只把分子相加减。

师板书:同分母分数相加减,分母不变,只把分子相加减。

57

2、课件出题:8+ 8(学生练习)

575+71231

请学生汇报计算过程:8+ 8= 8= 8= 2= 12

明确:计算的结果能约分的要约成最简分数;是假分数的一般要化成带分数或整数。

2 .巩固练习。

完成教材第106 页的“做一做”第1题。

学生独立完成,集体订正。

4、出示课件完成判断题:

二、课堂小结。

师:今天学习了什么知识?通过本课的学习,你有什么收获?

三、布置作业。

练习二十一的1、2题。

板书设计:

同分母分数加减法:

131+341

8+ 8= 8= 8= 2(块)同分母分数加减法,

分母不变313-121

4—4= 4= 4= 2(瓶)只把分子相加减。