摸牌和下棋主要内容及教案内容

《摸牌和下棋》教学设计

曼新小学卜维娜

[教学内容] 苏教2001版三年级上册第96~97页内容。

[教材简析] 这部分内容的实践活动让学生在摸牌和下棋游戏中继续体会可能性相等与可能性有大有小。摸牌游戏,从四种花色的牌摸到的次数差不多,到红桃花色的牌摸得的次数比其他花色的牌明显多,能使学生感受由于条件变化会引起可能性的变化。之后的下棋游戏的规则比较复杂。正方体上涂红色的面比涂黑色的面的个数多,红色面朝上在棋盘上走的格子比黑色面朝上走的格子少,最后结果是拿红棋的人经常获胜。分析原因,学生能从中获得很多感受,对可能性的大小有更多体会。

[教学目标]

1.在实际活动中经历数据收集、整理和分析的过程,加深对事件可能性的理解,进一步体验从实验中收集数据,研究问题的方法。

2.进一步积累数学活动的经验,体验相互合作取得成功的乐趣,获得积极的数学学习的情感。

[教学重点] 理解事件发生的可能性与事件的背景、条件密切相关。

[教学难点] 尝试通过改变事件的背景、条件来改变事情发生的可能性。

[教学准备] 统计表、纸牌、小正方体、棋纸等。

[教学过程]

课前热身:魔术游戏

1.活动一:了解扑克牌。

(出示一副扑克牌)

谈话:这就是我们平时玩的扑克牌,我们先来了解一下扑克牌。我随意抽一张,你能告诉我这是什么花色的牌?

提问:除了这张牌上的花色外,你知道扑克牌中还有哪些花色?

谈话:下面请大家——看“牌”识“色”

请你说,第一张牌是什么花色的?第二张?第三张?第四张?同意么?

2.活动二:

(1)谈话:这牌你认识了,我们用扑克牌变魔术,好吗?瞧,我变出了3张红桃,如果你闭上眼睛任抽一张,结果会如何呢?

生回答:从中任意抽一张,一定是红桃。

(2)谈话:魔术继续变,我现在变出一张黑桃插入其中,还是任意抽一张,结果会如何?可能是什么花色的?

(3)谈话:魔术继续,接下来我还想变一张梅花插入其中,这时候任意抽一张,结果如何?(引导学生用学过的可能性的知识加以表述)

一、谈话导入,引出课题

谈话:同学们,你们一定玩过下棋打牌的游戏吧,下棋打牌主要为了愉悦身心,锻炼智力,棋和牌有很多种玩法,今天我们就一起来玩玩棋和牌,有没有兴趣?板书:摸牌和下棋。

【设计说明:通过谈话导入,激发学生的学习兴趣,营造良好的教学氛围,同时,引导学生对玩扑克、棋类有一个正确的认识。】

二、开展活动:摸牌游戏

谈话:我们先来玩牌好吗?

1.出示例题规则。

谈话:看要求,谁来读一读活动要求?

学生:准备黑桃、红桃、梅花、方块的扑克牌各2张,混放在一起并叠整齐。每次任意摸一张,摸40次。

提问:请你先猜一猜,每一种花色的牌可能会摸到多少次?怎样才能知道我们猜测的对不对呢?

学生:我们可以自己摸一摸。

谈话:好办法,我们可以通过小组合作,摸牌验证。

【设计说明:充分体现以学生为主体,引导学生从“猜想”——“验证”过程。】2.游戏提示。

谈话:在小组合作中,老师友情提示各小组,8张牌正面朝下,千万不要让摸牌的人看见;其次是摸牌之前,要把牌多洗几次;最后是小组4人分工要明确,一人负责摸牌,一人负责洗牌,一人负责数摸牌的次数,组长做好记录,并把每一次摸牌的结果记录在(表一)中,并完成条形统计图。

【设计说明:关注学生用“正”字记录数据和画条形图的情况,促进学生熟练掌握必要的统计技能。】

咱们比一比,哪一小组合作的又快又好,活动结束后,组长带着条形统计图展示,听清楚要求了吗?活动开始吧。【设计说明:进行小组之间的活动竞赛,看看哪个小组的活动开展得顺利,有条不紊,以此锻炼学生的组织能力。】

3.小组汇报。

谈话:请大家仔细观察条形统计图,和我们刚才估计的差不多吗?

提问:你们发现了什么?

小结:观察,红桃、黑桃、梅花、方块被摸到次数都差不多,说明了如果任意摸一张,摸到每种花色牌的可能性相等。

【设计说明:严格要求学生经历完整的数据收集、处理的过程,并以数据来说明问题,体验从实验中收集数据研究问题的方法。】

4.延伸活动:探究可能性大小。

谈话:如果再放进4张红桃的牌,任意摸40次,结果可能会怎样呢?

提问:那你觉得哪种花色的牌被摸到的可能性更大一些?

提问:想不想亲自实验一下?

(学生小组摸牌验证。)

学生汇报摸牌结果。课件展示。

提问:说说你发现了什么?

【设计说明:进一步提高学生整理数据,分析数据的能力,提高解决实际问题的能力。】

5.比较两次实验。

谈话:这两次试验,你发现了什么?

引导:摸的花色牌的张数变了,各种花色的可能性也会发生变化。

我们第一次试验,每种花色牌的张数相同,他们被摸到的可能性是相等的。

第二次试验,每种花色牌的张数不同,他们被摸到的可能性是不同的,可能性有大有小。红桃的张数比其他花色牌的张数多一些,红桃牌被摸到的可能性就大一些,反之,其他三种花色,被摸到的可能性就小一些。

谈话:我们知道了可能性是有大,有小的,还有的时候,可能性是相等的。

【设计说明:通过交流汇总,进一步认识统计表的功能,总结事情发生的可能性大小与哪些因素相关,并训练学生正确表述自己活动情况的能力。】

三、开展活动:下棋游戏

谈话:玩牌很有趣吧?咱们再来玩一个更有趣的,好吗?我们来玩跳跳棋。

1.阅读游戏规则:

(1)用一个5个面是红色,1个面是黑色的小正方体。

(2)一人拿红棋,一人拿黑棋,从“0”开始走起。

(3)两人轮流抛小正方体,无论谁抛的,红色朝上,红棋走一格,黑色朝上,黑棋走2格。谁先走到最后一格,谁获胜。

(4)两个人交换棋子,再玩一玩。哪种颜色的棋获胜一盘,就在方格图上涂一格。

【设计说明:让学生熟练掌握条形图的绘制方法。】

谈话:你觉得哪种棋获胜的可能性大?那下棋的结果究竟是怎样的?你们还是自己去体验一下吧。

【设计说明:经历“猜测到验证”过程,激发学生探究可能性的欲望。】

友情提示:小组分工要明确,一人抛小正方体,两人下棋,一人记录,每次分出胜负后,千万别忘记按要求涂方格,其余的人监督。活动时间5分钟,开始吧。

【设计说明:小组合作,锻炼学生组织能力。】

2.汇报各小组玩的结果。

提问:哪种颜色的棋胜的盘数多?

谈话:每个小组告诉我下棋的结果都是:红棋获胜。

提问:大家想想看为什么会这样?把自己的体会在小组里交流。谁愿意说一说?

提问:那你觉得这个游戏公平吗?(游戏不公平)

提问:那么怎样改变游戏规则才公平?好好想一想,再和小组同学商量商量。

提问:你准备怎么修改游戏规则?

启发:为什么这样改了就公平了呢?还有不同的想法吗?说说理由?

谈话:咱们3年级的同学能如此大胆的猜想让我非常高兴,你们讲的都有道理。但是,这些都是你们的猜想,怎样才能知道游戏是否公平呢?我们可以继续实验。

【设计说明:下棋规则本身就不公平,学生在活动中,执黑棋的肯定有抱怨。在这过程中引导学生思考为什么,激发学生的好奇心,促使学生通过探究清醒的认识事情发生可能性大小的本质原因。同时让学生在此基础上,试着修改游戏规则,进一步加深对可能性及其大小的认识。】

四、全课总结,体验收获

1.说收获:今天这一节课,你们玩的开心吗?说说你的收获吧?

2.布置课后作业:像今天这样的收获,生活中还有没有呢?课后可以和你的小伙伴们一起去搞个小调查,把你们调查的结果记录下来,与大家交流,好吗?

【设计说明:交流的内容除认知方面,还可以是怎样互相合作的情况以及成功的乐趣与失败的原因等,以促进学生在实践活动中得到更多的启发,让学生真正成为学习的主人。】