5 水在加热和冷却后教学设计范文

《水在加热和冷却后》教学设计

教材分析

本课主要教学内容有五个部分：

第一，认识自然界中水存在形式的多样性。教材中提供了7幅美丽的照片：第一幅是吉林雾凇；第二幅是雪人，雪人周围还有许多六角形雪花；第三幅是云雾；第四幅是雨；第五幅是冰；第六幅是云；第七幅是晶莹的露珠。教材还借卡通人之口告诉学生：“空气中还有许多我们看不见的水蒸气。”这些图片意在告诉学生，在大自然中，水可以以各种姿态出现，呈现出多种多样的形态。

第二，制造雨、霜、雾。通过一系列模拟实验使学生认识到凝结、凝华、蒸发等变化以及变化的条件。

第三，研讨空气中的水来自哪里。教材中以晾晒衣服和海水蒸发两幅图片提示学生，自然界中广泛地存在着水的蒸发现象。

第四，探究蒸发快慢与哪些因素有关。教材中安排了两个经典的实验：一个是在两个大小不同的盘中倒人同样多的水，比较蒸发的快慢，意在使学生认识到蒸发的快慢与蒸发面积有关；一个是在黑板上用水涂两块同样大小的水迹，用扇子扇其中的一块，观察哪块先干，意在使学生认识到空气的流动可以加快蒸发。至于还有哪些办法可以加快水的蒸发，教材引导学生自己去探究。相信学生根据生活经验能想到温度的高低也会影响蒸发的快慢。

第五，研究水在自然界的循环。教材中提供了一幅示意图，意在引导学生以更开阔的视野宏观地观察水的变化和运动，让学生认识到在自然界中，海洋和地面的水在太阳光的照射下蒸发到天空中变成云和雾、天空中的云遇冷变成小水滴或小冰晶，落向地面变成雨或雪，从而形成水在自然界的循环。

学情分析

在大自然中，水以各种姿态存在着：美丽的云雾、高耸的冰川、流淌在山间的涓涓细流、凝聚在荷叶上的闪闪露珠、悬挂在枝条上的晶莹雾凇……水以这些不同的姿态展现在人们的眼前，那么它们是怎样形成的呢？学生对此充满了好奇，但是，由于受知识、能力和习惯的局限，真正有目的、有计划的去观察这些现象并进行深入探究的学生却很少。所以学生的这些经验基本上还是浅层次的、杂乱无章的。

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学习目标

1.知道水在自然界的存在有多种形式，知道水的三态变化条件。

2.能做造雾、雨、霜的模拟实验，了解它们的成因。

3.能够通过对蒸发现象的研究，了解空气中水蒸气的来源。

4.能够设计并完成影响蒸发快慢因素的实验。

5.知道自然界中水的循环过程。

教学重难点

重点：了解水的三态变化条件。

难点：做造雾、雨、霜的模拟实验。

评价任务

1.观察自然界中水的不同状态，知道水在自然界中的各种状态可以互相转变。

2.根据生活认知，判断水的三态转化的条件。

3.通过模拟雾、雨、霜的形成实验，了解在自然界中它们的成因。

教学准备

烧杯、水、石棉网、酒精灯、盘子、深色铝制易拉罐、试管、温度计、冰块、盐、水杯、冰块或雪糕、杯盖或玻璃片、两只大小不同的盘子，以及湿抹布或纸巾等。

教学过程

一、导入新课

1.欣赏大自然不同形态的水。

(1)展示水的图片。

(2)谈话：这里有什么形态的水？除此之外，你还见过哪些形态的水？

2.提出关于水的问题。

(1)谈话：关于水的变化，你们想研究些什么问题？

(2)学生发言，教师帮助整理、筛选问题。

二、模拟雨、霜、雾的形成

1.研究雨的成因。

(1)谈话：雨是怎样形成的？怎样模拟雨的形成呢？

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(2)学生实验、交流。

2.研究霜的形成。

(1)教师演示、介绍实验方法。

(2)学生实验、交流。

3.研究雾的成因。

(1)教师介绍实验方法。

(2)学生实验。

(3)讨论：杯中的白气是什么？是水蒸气吗？水蒸气有颜色吗？

(4)小结：白气是水蒸气凝结成的极细小的水珠，它在高空是云，低空是雾。

三、认识蒸发现象

1.提问：空气中的水是从哪里来的？

2.学生回答。

3.观察教材中的图片，认识到我们的周围存在着广泛的蒸发现象。

四、探究蒸发的快慢与哪些因素有关

1.提出问题：蒸发的快慢可能与哪些因素有关？

2.提出假设。

3.学生设计实验，教师要提醒学生控制变量。

4.学生实验。

5.小结：蒸发的快慢与蒸发面积、空气流通程度及周围的温度有关。

五、总结水的变化及循环

1.提问：水有哪些基本形态？

2.学生讨论：

(1)它们在什么情况下互相转化？画在实验记录上。

(2)为什么年年下雨，雨却总是下不完？

(3)水在自然界是怎样循环的？

3.师生共同总结。

教学反思

一、教学设计贴近学生

本课有两个概念：蒸发和凝结的教学。观察和实验是获取事实、证据的根本3/4

途径，那么在小学科学课堂上，如何设计观察和实验来获取事实形成概念呢？如何设计教学活动更好地为学生的科学概念形成服务？较好的策略是：注重科学课的情景导入，激发学生探究科学的兴趣的同时渗透核心概念；指导探究设计恰当的探究活动；揭示核心概念，汇报交流；形成科学概念游戏活动，加深概念理解。本课以学生的认知能力和生活经验为切入点，用恰当的设计组织教学，是实现教学最优化的前提。

二、技能训练层层深入

小学科学课有多少技能训练？提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流、还有小组合作。科学课要注重知识与技能的整合目标：宁愿少学一点，但扎实一些；阐述得具体一点，详细一点，在学生可接受的范围内多展开一点。这样，学得也扎实一点，印象深刻一点；学生兴趣也大一点，自信多一点，能力发展的机会多一点。宁愿少学一点知识，而多一点能力发展的机会！

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