1.认识千克第二课时教案

认识千克

教学内容

二（上）第28页的例1、第29~30页的“试一试”及“想想做做”。

1.在具体生活情境中，感受并认识质量单位千克，通过看一看、称一称、拎一拎、数一数、教学目标

教学重点

难

点

说一说等活动，初步建立1千克的质量观念。

2.结合实际问题，使学生初步掌握用秤称物体质量的方法，并在此过程中不断丰富对一些常见物体轻重的感知，从而进行简单的估测，逐步提高估算能力。

3.在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，学会与他人合作交流，从而获得积极的情感体验。

重点：使学生建立1千克的质量概念，估计出一些物品大约有多重。

难点：使学生建立1千克的质量概念。

学

程

设

计

一、引入（预设：2分钟）

猜一猜：哪一盒重？哪一盒轻？

为什么？

①大小不同的两盒物品。（大的重，小的轻）

②大小相近的两盒物品。（小的重，大的轻）

掂一掂：分小组掂一掂红枣和膨化食品，感悟哪袋重？哪袋轻？并说一说。

二、自学例1。（预设：20分钟）

（一）认识千克

1.导学单1：（时间:3分钟）

自学书本第29页“试一试”以上的

→引导：有时光凭眼睛看，看不出来，有没有什么办法可以知道呢？（板书：掂一掂）指出：这种方法简单又方便。

→指出：在数学上，一般把物品的重量称为质量。（板书：质量）要准确知道物品究竟有多重就要用秤称一称。（板书：称一称）

→学生自学时，教师巡视，参与学生的自主学习。

导

航

策

略

修

改

调

整

部分，自己试着口答28页上的问题。

2.小组交流。

交流内容

①称一般物体有多重，通常用什么作单位？用什么符号表示？

②在左面台秤的秤面上看到了什么？右面台秤的秤面上指针指着数字几？表示什么呢？

→交流要求：认真倾听，轮换着说，有不同想法的及时补充。

③在秤面上指一指2千克、3千克和5千克。

3.全班交流。

哪些问题小组里还有疑问的或有争议？给予适当点拨。

（二）建立1千克概念。

1.导学单2：（时间：5分钟）

小组合作：

①称一称、拎一拎1千克的大米。

②边数边称出1千克的数学书大约有几本。

③边数边称出1千克的鸡蛋大约有几个。

2.全班交流。

①为什么同样是1千克的鸡蛋，但每组数出的个数有些差别呢？

②想一想：1千克鸡蛋约有17个，照这样计算，2千克鸡蛋约有几个？

（三）感受几千克。

1.称一称你书包大约多少千克？

2.拿出或放进一些物品，使称出的结果大约是2千克，并拎一拎。

三、分层练习。（预设10分钟）

（一）适应练习。

1.完成第29页“想想做做”第1题。

思考：下面袋里的食品各有多少千克？净含量是什么意思？如果把这

→导学要点：

1.kg是千克的符号，称一般物体的重量时，通常用千克做单位，千克又叫公斤。

2.用秤称物体的重量时，秤面上的指针指着几，就表示这个物体重几千克。

追问：你能看出这台秤最多可以称多重的物体吗？

→学生活动时，教师巡视，参与学生的自主学习。

→导学要点：同样1千克鸡蛋，鸡蛋越小个数越多，鸡蛋越大个数越小。

→专家建议：一年级至三年级的学生，书包重量最好不要超过2.5千克；四年级至六年级的学生不要超过3.5千克，否则会影响骨骼的发育。

→点拨：

1.指出：好多物品的包装袋上都标出了该物品的质量，所以要知道物品的重量，除了掂一掂、称一称，

袋盐水鸭放在台秤上称，指针是不是就指着1千克上呢？为什么？

有时还可以直接看标注。（板书：看标注）

2.完成第29页“想想做做”第2题。

2.载重量是指能负担的重量。同时

（二）比较项练习。

进行安全教育。

完成第29页“想想做做”第3题。

→指出：生活中我们再称一些蔬菜

（三）创编练习。

1.判断。

水果或其他东西时，往往不能得到整千克数，这时我们就可以用“大约几千克”来表示。

引伸：根据图中的这些信息，你能提出什么问题？

（1）1千克铁比1千克棉花重。（

）

（2）1只乒乓球约重2千克。（

）

（3）1千克＝1公斤。（

）

（4）2袋奶粉约重1千克。（

）

→指出：要正确运用单位。

2.口答：1袋大米100千克，倒出一

部分后还剩76千克，倒出了多少千克？

四、课堂作业。（预设8分钟）

→点拨：求部分数用减法。

1.《补充习题》P30第2、3、4、5、

6、7题。

2.提高题：有甲、乙两箱苹果，如果从甲箱中拿出6千克苹果放入乙箱中，那么两箱苹果就一样重。原来甲箱中的苹果比乙箱中的重多少千克？

五、家庭作业。

1.书本第30页“想想做做”第4题，

阅读“你知道吗”。

2.《课课练》第22页一、二、三及“拓展应用”。

→校对作业，分析典型错例，统计正确率，错误的订正。全对的做“提高题”。