习作名师教学设计1

五年级上册《天窗》教学设计

教材分析

《天窗》这篇文章是作家茅盾所作的一篇散文，行笔优美。字里行间散发着作者对天窗的特殊情感，记录着天窗外神奇的想象境界，通过对自己童年生活的美好回忆，作者抒发出自己对天窗的喜爱。

此篇散文中附有诗的韵味，有许多值得品味的词语如：唯一，慰藉，雨脚、卜落卜落。还有优美的排比句，描述了那扇神奇的天窗外的美丽如诗般的想象世界，全文围绕“小小天窗是唯一的慰藉”来写，在没有网络等一些现代化活动的时代，只有那一份安慰，让乡下的孩子独享这想象的天空，那是一种美丽的事情，更是作者儿时的乐园，天窗给予他了想象的世界，同时也但愿茅盾的这篇作品也能为现代学生的文学感知力开一扇新的天窗。

设计理念

通过与学生的问答，品词析句，通过创设情景，情感升华，读写结合，使学生充分感受‘天窗’带来的无限神奇的想象。

学习目标

1、知识与能力目标：学会本课5个生字，正确读写下列词语：慰藉

蝙蝠

恶霸

宇宙

2、过程与方法目标：在情感的渲染下，熟练朗读课文，感知遣词造句的美感。

3、情感与态度目标：了解作者对故乡天窗独特的感情，感受想象的乐趣与好处，唤起学生对名著的求知欲，为学生的阅读打开一扇窗。

学习重点和难点

1、体会天窗对于作者那独特的情感，感受想象美感。

2、在遣词造句中积累语言，提高语感。

课时安排：二课时

教学准备

1、简单幻灯片

2、练习本

教学过程：

第一课时{略}

第二课时

一、复习导入

1、

茅盾简介，茅盾作品

2、

听写字、词

二、讲学课文

（一）学习课文1- 3自然段

1、学生朗读课文1- 3自然段，了解什么是天窗

2、学生谈谈对为什么要安装天窗，围绕“黑得像地洞似的”

（二）学习4- 7自然段，研读“小小的天窗是唯一的慰藉”

1、课文里还有一处写到了，“地洞似的屋里”

指名读：（孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了）

A仔细阅读第四段，看看被关在地洞似的屋里时，孩子的心情怎么样的？（失落，伤心，寂寞）

从哪些词语可以看出来（顶、偏）顶：特别

B每当这个时候——小小的天窗是唯一的慰藉

2、思考：当下雨的时候，---------是我的慰藉

（玩具，电脑，电视，~~~~）

3、

是啊，你们有那么多慰藉，而对于乡下的孩子，只有小小的天窗，这就是唯一。

4、

乡下的孩子下雨的时候在雨里跑跳，仰望闪电，而晴朗的月夜，他们最忘不了的是干什么呢？（忘不了月光下的草地河滩）

5、

再次升华情感，“小小的天窗又是你唯一的慰藉”

6、小小的天窗给乡下的孩子带来了怎样的慰藉，他透过天窗看到了什么，想到了什么？同学们仔细默读第五和第七自然段，把你觉得美的地方画上波浪线。

A、第5自然段 “雨脚”拟人的写法，卜落不落象声词的美感，奏响了雨天的交响乐

B、第7自然段 初读后谈感受，用一个词来形容它（如画，美丽，神奇~）

师追问：你看到了什么？

2、同学们，在上个世纪初一个不和平的年代，没有各种玩具，没有电脑，他们只能仰望着天窗想象。

（三）学习8、9段，爱想象的孩子拥有神奇的天窗

1、指名读第8、9自然段，体味“神奇”，

只有爱幻想的孩子才有“神奇”的天窗

4、

谈对最后一段的理解

三、写作训练

课文第七自然段出现了一个“……也许……也许……也许”的排比句，让学生仿照课文写一个句子。

四、学生谈谈本节课学到了哪些？

五、板书设计

天 窗

天窗的由来

（黑洞似的屋子）

天窗是孩子们唯一的慰藉（雨天和夜晚）

天窗的神奇（从“无”到“有”、由“虚”到“实”）