习作优秀教学实录

《语文百花园六-----心理描写片段训练》教学设计

教学内容

课程标准要求

学情分析

心理描写

单位

九寨学校

教者

侯秀文

年级

5 《语文课程标准》中指出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。

在长期的作文教学中发现，在写人记事的作文中，我们总希望学生笔下刻画的人物能“形神兼备”。但学生大都能正确运用肖像、语言、动作等描写使人物具有“形”，却较少运用心理描写让人物具有“神”。所以他们笔下的人物形象往往缺乏立体感，不能给人留下深刻的印象。

教学目标：1、了解常用的心理活动描写方法——内心独白法。

2、能熟练地运用内心独白法准确、形象地刻画人物的心理活动。

3、懂得心理活动描写就是要写出人物真实的内心感受。

教学重点

教学难点

教学模式

教学策略

学法指导

了解常用的心理活动描写方法——内心独白法。

能熟练地运用内心独白法准确、形象地刻画人物的心理活动。

体验----运用

启发谈话式教学策略

1、营造情境，通过入境诱发体验

2、利用阅读，通过读诱发体验

3、创设活动，通过参与诱发体验

这一教学模式可分为四步，即“抓住生活，体验兴趣--欣赏名著、体验悟情--名著引路、体验得法--参与游戏，体验运用”，在整个教学过程中教师要用一种发展的眼光和态度去看学生的各种体验，让他们不仅在各种情境中体验生活，而且创造生活，真正调动学生的积极性，使他们的片段“有内容可写，有情感可抒”。

课件

教法分析

教学准备

教学环节

教

学

流

程

教

师

活

动

出示：法国大作家雨果说过：世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是（

），让学生填空。

说说在新的教室里上课你的心里在想什么？今天的课堂上来了很多听课的老师，你的心里又想了些什么？

学

生

活

动

抓住生活，体验兴趣

1、学生自由填空

2、学生自由谈感受

1、请同学们回忆一下以前学过的写人记事的课文中接触到了心理活动描写。

2、出示名著中的心理描写片段。请同学们读一读，（1）注意加点的词语。这三个词语有

欣赏名著，

什么共同点？

体验悟情

（2）还有哪些意思是想的词语

3、引导学生了解提示语的作用，再读三句片段并画出描写心理活动的语句。在读中感悟作者是在怎样故事发展的情境中来描写人物心理变化的，从中可以看出这是一个这样的1、学生回忆自己激烈的心理描写片段。

2、读名著中的心理描写片段。

（1）感悟加点字的意思。

（2）积累表示想的词语。

3、再读片段，画出心理描写的语句，并说说作者是在怎样的故事发展情境中来描写人物心理变化的。

4、有感情地朗读。

人？

4、指导感情朗读。

出示名著中的心理描写片段，引导学生观察

1、这三个片段描写中有什么共同点？向学生

名著引路，

介绍内心独白法。

体验得法

2、引导学生说说心理描写还需要有什么？

3、出示情境片段，让学生用内心独白法描述情境中的紧张心理。

1、做“击鼓传花”游戏，边游戏边提问学生

参与游戏，

此时的心理感受。

体验运用

2、把自己的心理变化动笔写下来。

1、赏析精彩片段，了解内心独白法

2、学生归纳进行心理描写还需要具备什么？

1、边做游戏，边谈感受。

2、把自己的心理变化动笔写下来。

板书设计

动作

心理描写

神态

提示语

内心独白

《心理描写》教学反思

课后阅读着学生的作文，我发现这节课的教学效果还是不错的，连平时最怕写作文的同学也积极地完成了任务。由此我想到，学生的写作潜能是非常大的，好比地壳里的熔岩，洋溢着滚烫滚烫的热情，一旦能找到突破口，适当来一点“促动”，那潜在的能量便会源源不断地喷涌出来。而兴趣，正是厚积薄发的突破口和内驱力。反思这堂课，我觉得成功的地方有这几个方面：

一、抓住生活，体验兴趣

这节课我开门见山直接引导学生进入心理描写的课堂，以学生的亲身感受创设情境，示范片段心理描写，活跃了学生的思维和课堂气氛，提高了学生参与的积极性。再以“击鼓传花”的游戏让学生产生体验。在游戏中，学生既有了心理体验，又充满了好奇心。这种情绪体验，在写作活动之前就具有导向作用，在写作活动过程中也容易产生积极的、愉悦的感受，使整个课堂始终牵引着学生的兴趣，让他们怀着探究的心情去体验，去表达。

二、欣赏名著、体验悟情

模仿是孩子的天性，而兴趣是学习的动力。所以教师应该运用好名著交给学生写作的金钥匙，让他们去敲开写作的大门。对于名著的运用，我们不能笼统地以读代讲，而是要精心引导孩子去发现美，欣赏美，进而联系自己生活实际创造美。

在本课的教学中，我先引导学生读片段，根据提示语，画出这几个片段中的心理描写，并感悟作者是在什么样的故事发展情境下产生的心理描写，从中能看出这是一个怎样的人？引导学生根据自己的体验，有感情的朗读片段，充分体验名著中心理描写的真实、具体、细腻，体验片段中人物丰富的内心世界。

三、名著引路，体验得法

要想学生写出高水平的作文，还要有“法”可依。这个“法”，就是作文方法的指导。我选择了学生们常有的经验——因老师发试卷而担心自己不及格为例，进行写作方法的指

导，更易引起学生的共鸣，也更易于他们理解这些“法”，并把它们贯彻到写作中去。

通过这次教学，我发现少数学生虽然能够完全进入情境体验，阅读体验，活动体验，但是真正落实到写的时候却无话可写，仍然停留在活动的情境中，不能把自己的真实体验用文字表达出来，运用得不是很好，还有待于在今后的习作教学实践中逐步摸索出一些更好的方法。