6 蜗牛课件配套优秀公开课教案设计

教学设计模板（仅供参考）

一、教材内容分析

本课是小学语文S版三年级上册第二单元的一篇精读课文。课文讲作者由邻居小姑娘青青在院子里摆弄小蜗牛，勾起了童年的美好回忆：先讲作者开始嘲笑蜗牛是胆小鬼，后来作者看了蜗牛爬墙的经过，又开始敬佩蜗牛。通过学习《蜗牛》这篇课文，让学生体会并学习蜗牛坚持不懈的精神。

二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

1.读懂课文内容.体会重点词语的意思和文章表达的思想感情. 2.有感情地朗读课文. 3.学习作者认真、细致地观察事物的方法,培养学生留心观察事物的习惯。

4.认识10个生字、会写4个字.

三、学习者特征分析

这个年龄段的学生本身就喜欢小动物，也爱观察动物。由观察蜗牛入手很容易激发学生的学习兴趣。但刚刚进入三年级的学生，对课文内容的理解、分析能力，对语言文字的感悟能力都比较差，因此，我把教学的重点、难点放在教学生如何感悟理解重点词语句子方面，体会蜗牛的胆小、可爱。

四、教学策略选择与设计

阅读教学，关键是引导学生读文，体会文章的内涵。本节课我采用“以读代讲，读中感悟”的教学策略，引导学生学习抓住重点词句理解句子含义的方法理解课文内容，通过品读、研读、精读、角色朗读等多种形式，让学生在读中了解蜗牛的胆小，体会作者对蜗牛的喜爱之情。

五、教学环境及资源准备

在教学过程中，运用图片，配乐等多媒体手段增强直观性，趣味性、实效性。

六、教学过程

教学过教师活动

程

学生活动

设计意图及资源准备

一、激趣1.师让学生猜猜谜语，说谜底。

导入

谜语：说它是牛

不拉犁头

说它

力小

背着屋走

(打一动物)

2.师:你们了解生自由说一说:蜗牛吗?把课前收集的关于蜗牛搜集的有关蜗的资料。

牛的资料和同

学们分享一下

吧。

板书课题:蜗学生齐读课题。

牛。今天我们就来学习课文《蜗牛》。

二、初读1、布置自读要按自读要求认真课文 求：请同学们自读课文。

学习生由读课文，把字

字

音读正确，句子

读通顺。

指名读课文

学生分段朗读课

文。

2.检查字音掌

握情况:

(1)小老师领读小老师领读词语

词语,提示平翘

舌音和易错字

音。

(2开火车读词小组开火车读词语。

语

3.识记书写生

字:

(1)给生字组给四个生字组词。

词：熟

悉

脑

袋

(2)交流识记生全班学生交流识字的方法。

字方法。（形声

字 换偏旁

熟

字带新字等方

法）

4指导规范写认真看老师范写字:边板书示范生字，观察字的以猜谜语的形式导入新课，能激发学生兴趣，充分调动学生的学习积极性。

这个环节的设计目的是锻炼和提高学生搜集和整理信息的能力。

使学生明确学习内容。

读课文是语文课堂教学的根本，读整篇课文的次数不能太少，每一次朗读都要有明确的自读要求，这样有利于循序渐进地提高学生朗读的能力和水平。

检查学生课文是否读正确，读通顺。

这一环节采取小老师领读、开火车的形式读熟字词，又让学生给生字组词，交流识字方法，目的就是采取各种方法强化识字，让学生把字词读熟记牢。

巩固识字方法。

语文课程标准中提出学生要写一手好字，要养成良好的书写习惯。此环节的

边讲解四个生字的间架结构特点和易错笔画：熟

悉

脑袋。（强调坐姿，尽量不擦）

5 展示学生作品

1.引导学生再三、品读次读文,交流问感悟

题:

师:作者开始认

为这是一只什

么样的蜗牛呢?

课文哪个自然段写蜗牛是个“胆小鬼”？

师:从哪些词语中你能感受到蜗牛“胆小”?默读第3自然段，画出相关语句。

2.组织学生小组交流学习成果。

3全班学生汇报学习成果.（随学生汇报，课件出示重点句，随学生回答画重点词语）

(1)随学生汇报课件出示句子：蜗牛总是藏在圆圆的螺旋形的硬壳里不肯出来。引导学生间架结构特点和重点笔画的写法。每个字写2个。

学生评价作品，欣赏同学的字。

再次读文。边读边思考问题。

回答问题。

默读第3自然段，画出文中能体现蜗牛胆小的相关语句。

学生小组内交流。

汇报重点句：蜗牛总是藏在圆圆的螺旋形的硬壳里不肯出来。抓住“总是”、“藏”、“不肯”三个重点词理解句子，感受蜗牛的胆小。学习静态描设计就是要教给学生写好字的方法，让学生写字时坐姿正确，想好了再下笔，尽量少擦，逐步提高书写水平，养成良好的书写习惯。

引导学生学会观察、比较，能正确评价别人的作品，提高鉴赏能力。

这是第二次读整篇课文，是带着问题读，仍然有明确的朗读要求。再次带着问题读全篇课文，学生对课文内容会有更深入的了解。

继续让学生学习默读课文，默读更有利于学生思考。边读边思考边画重点词句，适当做标记，这些都是理解课文内容的好方法。

四总结

抓住重点词“总是”、“藏”、“不肯”理解句子含义。教学生这样的描写属于静态描写。

（2）.引导学生读出蜗牛胆小的样子。

（3）、课件继续出示学生找出的语句。引导学生继续运用抓重点词理解句子含义的方法。“探”“东张西望”“巡视”“慢慢地伸出”等词语。引导学生体会动态描写的写法。

[此处设计意在培养学生抓住重点词语理解课文的方法。使学生在品味过程中,通过想象、表演、比较等方式理解蜗牛的小心谨慎。] 4. 指导有感情地朗读课文。

师：作者通过细致入微的观察，运用动静结合的写作手法，把蜗牛胆小的特点写得生动，具体。小蜗牛被作者称作“胆小鬼”，但后来为什么又敬佩它了，我们下节课写的写法。

读出蜗牛的胆小。重读“总是”

汇报句子：一会儿,从硬壳里探出一对长着小黑眼睛的触角,东张西望地“巡视”一番,直到发现四周没有一点儿危险,才慢慢地伸出头来。要是轻轻地碰它一下, 它便会立即把头缩回去。抓住“探”“东张西望”“巡视”“慢慢地伸出”“轻轻”“立即”等词语谈出自己独特的感受，体会蜗牛的胆小。

体会动态描写的写法。

多种形式朗读这段话。（个别指导读 小组赛读 表演读 齐读）

学习作者细致观察，动静结合的写作方法。明确下节课的学习任务。

此处设计意在培养学生抓住重点词语理解课文内容的方法。使学生在品味过程中,通过想象、表演、联系生活实际、有感情朗读等方式理解蜗牛的小心谨慎，感受到蜗牛的确如作者评价的那样真是个“胆小鬼”。

教学中渗透静态、动态描写的写作方法，目的是借助这样一篇精彩的课文，让学生学习这种写作手法，以后运用到自己的写作中。

继续学习。

五

六

七、板书设计

6 蜗牛

熟 悉 脑 袋

八、教学评价设计

《语文课程标准》中指出：评价不仅要关注学生的学习结果，更应该关注学习过程。因此，在本节课中，我结合具体情境与活动，注意对学生学习过程的评价，对学生个体的进步和发展做定性评价。鼓励学生学好语文，培养兴趣和良好语感。同时，我还引导学生从朗读是否有感情，与他人是否团结协作，对问题是否有自己独特的见解，是否认真倾听等方面对自己和他人作出评价。这样使每个学生的注意力始终在学习上，而且还使他们学会欣赏他人，有利于他们健全人格的形成。