32 * 哪吒闹海优秀说课稿

小学语文S版三年级上册

《哪吒闹海》教学设计

单位：

营口市西市区启文小学

姓名：

战

云

《哪吒闹海》教学设计

一、教材内容分析

《哪吒闹海》是小学语文S版三年级上册第八单元的一篇略读课文。课文篇幅较长，具体讲述了哪吒用神仙送给的乾坤圈和混天绫两件宝物，把东海龙王的水晶宫搅得东摇西晃，打死了夜叉和胡作非为的敖丙。龙王向哪吒索命，哪吒迫使龙王求饶。当众百姓即将遭淹之时，哪吒挺身而出，舍己救人，充分表现了哪吒保护百姓的正义精神。

课文情节新奇有趣，充满神话色彩，哪吒形象呼之欲出。

二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

知识与技能：

1.默读课文，理解课文内容。

2.学习概述课文主要内容的方法。

3.学习联系上下文理解词语的意思。

过程与方法：

1.

采用自主探究、小组合作、全班交流的学习方法理解课文内容。 2. 抓住重点词句以及借助课文插图等方法感悟人物精神品质。

3. 通过有感情地朗读重点句段，获得真切的感受和自然的情感。

情感态度与价值观:

1.感受中国神话故事的神奇，认识中华文化的丰厚博大。

2.感悟哪吒为民着想的高贵品质，受到舍己为人的思想教育。

3.激发学生阅读中国神话故事的兴趣，并鼓励学生拓展阅读。

三、学习者特征分析

首先，学习者是三年级的学生，他们思维活跃，想象丰富，特别喜欢读故事，对新奇有趣的神话故事更是情有独钟，所以本文很容易引发他们的学习兴趣和激发他们的情感。此外，学生看过《哪吒传奇》的动画片，已经对哪吒有了比较充分的感知，为学习课文做好了认知铺垫。

其次，三年级是小学语文的中间学段，具有承上启下的作用。学生已经形成了初步的阅读理解能力。这是一篇略读课文，主要靠他们运用已有的学习经验自己感悟，教师适当在方法上给予指导，帮助他们在读书的时候，养成关注重点词句进行理解的习惯。

另外，本班学生对于iPad 的使用有一定基础，能较为熟练地利用iPad进行阅读、勾画和批注。

四、教学策略选择与设计

依据本课教材的特点，把握中段阅读教学的目标，着重引导学生采用抓住重点词句理解课文的方法，在阅读过程中引导学生动脑、动口、动笔，对本文进行感悟、勾画、批注，帮助学生养成良好的读书习惯，从而形成独立阅读的能力。

为了让学生把课文读得更丰厚、更深透，本课采用“1+x”联读的教学策略，将《美猴王出世》、《盘古开天地》、《八仙斗花龙》和《如来佛施法镇大圣》等文章的选段引入课堂，学生读来兴趣盎然，既领略了神话故事的神奇，诱发了他们课后继续阅读神话故事的热情，又扩大了阅读面，增加了阅读量，提高了阅读的品位。

将一对一的iPad数字化学习手段和传统的教学手段相结合，充分发挥各种媒体的特长，在优化组合的基础上，提高教学效率，改善教学效果。

五、教学环境及资源准备

在iPad一对一数字化学习环境中，学生人手一台iPad，并事先将教师利用ibooks Author制作的交互式电子书同步到ipad中。通过大量的人机交互和学生活动、展示，让每位学生都参与其中，学生成为学习的主体，符合“学生主体，教师主导”的教学理念，照顾到了学生的个体差异，实现因材施教。

运用演示文稿keynote的功能、苹果apple TV的无线传输功能、二维码技术、以及阅读器的勾画、批注功能等，教师可以拿着ipad边走动边圈画、演示，突破了传统多媒体演示诸多连接线的束缚，将时时互动呈现在学生眼前，构建了高效课堂。

六、教学过程

教学过程 教师活动

1.同学们，你们喜欢神话吗？

那你看看他们是谁啊？

(keynote播放葫芦娃和孙悟

空的动画视频) 一、激趣导2.请你再看这段文字，看看他是谁？(keynote出示文字及盘入，引发古图片)

“神奇”

3.这回老师就给你四个词语，(keynote出示词语：乾坤圈

混天绫

风火轮

火尖枪)你来猜猜他是谁？

(keynote演示哪吒)

4.板书课题。（指导书写要点）

1.（keynote出示词语）读第一

组词语。

2.相机纠正读音（学生有困难二、复习词时keynote出示拼音）

语，夯实基3.多音字组词训练。

础

4.一起读，想想在你的头脑中出现了谁？（板书：夜叉）

学生活动

聆听、观看

思考、回答

书空课题

齐读课题

指名读

多音字组词

设计意图及资源准备

【设计意图】神话是神奇的，神奇的人物、神奇的力量、神奇的法宝……对这神奇的一切，儿童充满神奇的感觉。教学伊始，用学生熟悉的神话人物切入，唤醒学生“经历神奇，获取神奇”。这样一种对于神话文本的特殊需求，为下文的教学奠定了“神奇”的情感基调。

【资源准备】keynote演示文稿、apple TV、iPad。

【设计意图】通过甄选组合，巧妙运用“词语组块”教学法分别检查关于“夜叉”、“敖丙”和“龙王”的词语。既巩固了识字，进行了有效地拓展与积累，夯实了基础知识，又

5.读第二组词语，这写得是谁啊？（板书：敖丙）

6.读第三组词语，相机纠正读音。（板书：龙王）

1.回想一下，课文围绕哪吒闹

海，这些人物之间发生了怎样三、概述故的故事？ 事，整体回2.指导学生抓住要点进行概顾

述。

3.试着用这种方法跟同桌说一说课文的主要内容。

4.谁来说一说？

四、自读自悟，感知“神奇”

1.一个七岁的小孩子，竟然打败了神通广大的龙王父子，真是太神奇了。课文中有很多神奇的地方，请同学们默读课文，找一找文中的哪些地方你觉得神奇？圈画相关的句子。（keynote出示演示文稿）

2.巡视、指导默读。

3.谁来说一说？（教师根据学生汇报在电子书上圈画句子）

4.相机理解重点语句。

【肉球裂开了，从里面蹦出一个小男孩儿……】

（1）这部分写的是什么？ （2）引导学生抓住人物的动作感悟神奇。（ipad上标记词语）

（3）指导朗读。

（4）许多神话故事里的人物出生都很神奇，今天老师给大家带来两篇神话故事片段，请你们扫描二维码，自己读一读。（keynote出示二维码）

（5）跟同桌共同完成阅读单

（6）感兴趣的同学，课后可以把中国古代神话故事找来读一读，你可能还会有更多的发现。（keynote推出摆放着神话故事书的书架）

【他拿出混天绫在水中一浸，

海面晃了一下……】

（1）引导学生抓住“一浸”、“一搅”等动词，体会哪吒的为梳理课文内容做好充足准备。

【资源准备】keynote演示

文稿、apple TV、iPad。

【设计意图】概述故事是

中年段阅读教学着重培养尝试概述课文 的语文能力之一。这一环 主要内容

节的设计，既训练了学生

的概括能力，又使学生对组内交流

课文内容有一个整体的回

顾。在此过程中，学生借全班交流

助板书中的“人物”，抓要点进行概述，降低了难度，使训练更为扎实有效。

【资源准备】板书

默读、勾画

交流汇报

【设计意图】经典的神话，

必然有着神奇的想象和诗

意的语言，必然是内容与

语言的高度融合。

本环节教学，让学生抓住“蹦”和在自主阅读与教师引领“叫”，感受中，不仅从内容层面感悟哪吒出生的神人物出生“神奇”、法宝“神奇

奇”、本领“神奇”，并通有感情地朗读

过朗读、想象、联读、观

看视频等形式感受文章通扫描二维码

过准确精妙的动词来刻画读文章

人物形象的写法，从而感

受经典故事的语言魅力，

感受神话的神奇魅力。

交流

为了让学生深入了解

神话故事中人物出生神奇

的特点，此处运用“1+x”聆听、观看

联读教学，将《美猴王出

世》和《盘古开天地》两

篇神话故事的片段引入课

堂。联读活动的创设既训

练学生阅读的速度，又在在iPad上标

有限的课堂时间里增加学读词语

思考、汇报

法力无边。（ipad上标记词语）

记动词

（2）联系生活实际想一想，你联系生活实用手帕“一浸”、“一搅”会际，感受哪吒怎么样？

的本领大

（3）哪吒却把东海龙宫搅得一 观看

片混乱，咱们一起去看看吧！

（keynote播放视频）

（4）作者用上“一浸”，“一

搅”，就写出了哪吒的法力无

边，这两个动词用得可真妙！

（板书：精妙的动词）

（5）（keynote出示句子）指 感情朗读

导朗读。

1.

想一想刚才我们是怎么学

习这两部分内容的？（keynote 小结学法

出示电子课文）

2.请同学们用这样的方法自学

哪吒打夜叉、打敖丙、打龙王

的部分。（keynote出示：自学

提示）

3. 巡视、指导学生边找句子边默读、勾画、

写感受。

批注

4.自学完的同学可以在小组里

互相交流交流。

5.谁来说说令你觉得神奇的地全班分享

方？（根据学生汇报在iPad 上

五、巧妙点圈画句子）

拨、感悟形6.相机理解重点语句。

象

【哪吒连忙一闪，取下乾坤

圈……】

（1）抓住“一闪”，“取下”，感受哪吒的机

“扔去”等动词，体会哪吒的 灵、敏捷

机灵。

（2）抓住“一下子”，体会哪

吒的本领大。

（3）你们觉得夜叉该死吗？引抓住“举起”、导学生抓句子体会夜叉的凶“奔去”、“劈”残。

等动词，体会7.哪吒在与敖丙对战的时候说夜叉的凶残与了这样一句话。（keynote出示可恶

句子：哪吒叫道：“你是什么

人，敢这样胡作非为？）

（1）指导朗读。

（2）在课文中找一找敖丙胡作

非为的句子。

交流敖丙胡作（3）引导学生联系上下文理解非为的句子，“胡作非为”的意思。（板书：体会敖丙的残生的阅读量，还激发了学生阅读神话故事的兴趣，可谓一举多得。

【资源准备】keynote演示文稿、apple TV、iPad、电子书、阅读器、二维码。

【设计意图】《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验、有所感悟和思考。”因此，本环节教师首先把读书时间、空间还给学生，让学生用学到的方法自主探究，获得初步的情感体验。接着教师组织富有成效的教学活动，深入课文，感悟语言文字，通过抓动词、感情朗读、联读等形式让学生获得理解上的升华与表达上的内化，明白夜叉和敖丙的凶残与可恶，哪吒为了正义杀死了他们，学生受到感染，领悟人物精神的美好。

【资源准备】keynote演示文稿、apple TV、iPad、电子书、阅读器。

忍与为所欲为

体会运用精妙的动词将人物打斗的场面描写得出神入化

1.同学们，神话故事的写得如

此的神奇，其实就是为了凸显

人物的英雄形象，课文学到这，

你觉得小哪吒是一个什么样的 谈感受

孩子？

六、丰满人2.任何一个中国神话故事中的

物、推荐阅英雄形象，都可以在我们的身

读

边找到他们的影子。神话故事

很神奇，但人物形象并不神奇，聆听、观看

他就在我们身边。课后，请同学继续走进中国神话故事的世界，去领略其中的神奇！（keynote推出神话故事书架） 七、板书设计

夜叉 概述

哪吒闹海 敖丙 精妙的动词

（舍己为人 敢作敢当） 龙王 联系上下文

八、教学评价设计

联系上下文）

8.咱们再来欣赏两个打斗的场面，扫描二维码，读一读。

动。（keynote 出示二维码）

9.读后你有什么感受？

【设计意图】在课的结尾，让学生畅所欲言，说一说哪吒这个人物形象，将哪吒的英雄形象具体化。再推荐学生阅读中国古代神话故事，从读一个神话，一个形象开始，带动学生阅读一本名著，一串神话。拓展学生的阅读视野，提高学生的文化品位。

【资源准备】keynote演示文稿、apple TV、iPad。

《语文课程标准》中指出：“评价不仅要关注学生的学习结果，更应该关注学习过程。”因此，在本节课中，我结合具体情境与活动，注意对学生学习过程的评价，对学生个体的进步和发展做定性评价。鼓励学生学好语文，培养兴趣和语感。同时，我还引导学生从朗读是否有感情，与他人是否团结协作，对问题是否有自己独特的见解，是否认真倾听等方面对自己和他人作出评价。这样使每个学生的注意力始终在学习上，而且还使他们学会欣赏他人，有利于他们健全人格的形成。