护士妈妈教学设计实例

《护士妈妈》教学设计

设计理念：《护士妈妈》是一篇反映人性美的课文。教学时抓住“母爱可以拯救一切”这个含义深刻的句子，引导学生自我阅读，找出描写人物动作、表情、心理和语气的关键词品读感悟，从中感受护士纯真博大的爱；引导学生联系生活实际，展开大胆联想，说出心灵深处的感悟，受到人性美的熏陶。

第二课时：

一、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容；

2、能够联系生活实际大胆联想，通过抓住人物动作、表情、心理、语气的关键词，让学生在读中感悟，得到心灵的洗礼；

3、让学生认识到“母爱可以拯救一切”，让学生学会去爱。

二、重点：抓住文中重点词句理解课文内容，体会文章所蕴涵的思想感情。

难点：

理解“母爱可以拯救一切”的含义。

三、教学方法：

教法--引导

、点拨

学法--自读自悟、联想、合作探究

四、教学过程：

一、师生互动，调动情感

师：同学们，老师知道我们班的小朋友最聪明了。今天，老师就来考考大家。猜猜这是谁-十月怀胎真辛苦,有她孩子最幸福。从小把你养育大,冷暖饿饱都牵挂。她是谁？（妈妈）

二、导入课题，初读课文

1、导入：

同学们真棒！今天，我们来认识一位新妈妈——护士妈妈，大家一起来叫叫这位妈妈（板书课题：22护士妈妈）（学生齐读）叫得更亲热一点。（再读）真好！这位妈妈是一位特殊的妈妈，为什么说她是一位特殊的妈妈呢？请大家自由朗读课文，待会儿告诉老师。（学生自由读课文）

2、交流：

谁能告诉老师，为什么说她是位特殊的妈妈？

学生１：因为这位妈妈不是真的妈妈，是一个护士。

学生２：小女孩病了，一位护士当了她的临时妈妈。

教师小结：因为一位护士阿姨充当了小女孩的妈妈，挽救了女孩的生命。

三、整体感知、再读课文

1、明确人物

师：那么，作者在课文中写了哪些人物？请大家找找看。

生：护士妈妈、爸爸、小女孩、医生、人们

师：在这些人物中，作者主要写了护士妈妈、爸爸和小女孩这三个人物。

（板书：护士妈妈

爸爸

小女孩）

2、体会人物

师：请大家再自己读课文，边读边思考：小女孩是怎样的一个人？爸爸、护士妈妈有什么特点？

学生自由读课文

3、整体感受

同学们读得很投入，有的边读边画，有的边读边想，学习习惯真好。下面，请听老师读读课文。

四、品读人物、精读课文

（一）

小女孩

1、过渡

师：多么感人的故事啊！你们想不想和老师一起深入地学习课文呢？（想！）（好！）那么，我们就首先看小女孩是怎样的一个人呢？

2、读

师：请大家找出描写小女孩的句子，好好地读一读。

3、悟

师：读得不错，小女孩究竟是怎样的一个人？你从哪里读懂的？

（1）病房里，有一个女孩，自住进医院的那天起，就一直昏迷不醒。女孩在昏迷中不时喊着：“妈妈，妈妈！”

个别读—再读—评议—结合内容指导朗读—齐读

师：多么可怜的小女孩啊，她多么希望能够得到妈妈的爱啊，读得真好，真像一个昏迷不醒的小女孩呼唤自己的妈妈。

（2）师：这里作者写了小女孩的语言，后面还有描写了女孩的语言、动作的段落，请大家找出那段话。女孩唤一声“妈妈”，护士答应一声。女孩像落水者抓到了救生圈，她死死攥紧护士的手，呼吸慢慢均匀下来。

找到了吗？

请齐读。

（齐读

）

师：人间自有真情在，在小女孩最需要母爱的时候，一位没有结婚的护士阿姨伸出了手，做了小女孩的临时妈妈。小女孩是多么需要妈妈的爱啊！

出示句子：她死死攥紧护士的手。

她攥紧护士的手。

男生读上句、女生读下句

师：仔细看看这两句有什么不同？

学生：上面一句多了一个词语“死死”

师：同学们觉得哪句好？

学生：上面一句好。

师：“死死”很好地体现了病危中的小女孩非常渴望有母亲的疼爱。她抓住护士妈妈的手，再也不愿意松开，在心里不停地呼喊：“妈妈，你在哪里？妈妈，我抓住你了，妈妈，求求你不要再离开我了。”

（二）爸爸

1、过渡

师：然而，此时此刻，陪伴在小女孩身边的，不是她的妈妈，而是她的爸爸。病危中的小女孩是痛苦的，但是大家知道吗，比她更痛苦的是守候在她身旁的爸爸。

2、师：爸爸有什么特点？

师：请大家找出描写爸爸的句子，好好地读一读，同桌之间还可以互相讨论。

师：课文中有哪些段落是描写爸爸的呢？找出来了吗？学生汇报。

（１）女孩的爸爸坐在病床前，神色凄楚地看着女儿，不知该如何帮助她，只是不停地哀求医生：“救救我女儿，救救我女儿！”

师：我们该怎样有感情地读好这几句话呢？谁来读读这一句？

个别读—带读

师述课文第3自然段内容

（２）男人埋着头，低声说：“我们离婚很久了，我找不到他。”

师：就在爸爸心急如焚，一筹莫展的时候，一个护士问那个男人：“孩子的妈妈呢？” 谁能有感情地读这句话？

女生读—男生读—齐读

（３）男人抬起头，吃惊地看着比女儿大不了多少的护士，流着泪说：“谢谢，谢谢！” 师：多么可怜的爸爸啊，在妻子离他而去之后，又面临着新的痛苦，幸运的是他竟然得到了护士阿姨的帮助，此时此刻，让我们再次把父亲悲喜交加的心情读出来。

齐读——男生读

（4）小结：哪有父母不爱自己的儿女的？从刚才大家的朗读中，我们体会到了这位单身爸爸对女儿一份深深的爱意，一份浓浓的父爱。（板书：爱）

（三）护士妈妈

1、过渡：幸福的家庭是一样的，不幸的家庭却各有各的不同，小女孩的家庭是不幸的，但小女孩却又是幸运的，在她生命垂危的时候，有一个人向她伸出了援助之手。这个人就是护士妈妈。

2、护士妈妈有什么特点呢？请大家找出描写她的段落，有感情地读一读。

3、学生汇报

4、出示重点句：护士皱了皱眉头，默默地坐下来，轻轻握住女孩凉凉的手，柔声说：“女儿乖，妈妈在，妈妈在。”

（1）齐读—指名读

师：谁能再把这段话有感情地读出来

（2）用默默造句：老师觉得“默默”这个词语用得很好，谁能够用它说一句话？

生１：护士阿姨默默地坐下来。

生２：我默默地拿出作业出来，认真地写着。

（3）提问：爸爸离了婚，女儿危在旦夕，当护士阿姨看到这种情形，她皱了皱眉头，没有说话，默默地坐下来，，此时此刻，她会想些什么呢？

生１：她想：我该怎样帮助她呢？她是多么可怜的啊！

生２：她这样需要妈妈，我为什么不去做她的妈妈呢？也许能够让她得救呢！

生３：做她的妈妈，别人会怎么看我啊？真是难为情啊……

师：她的内心一定很矛盾，帮还是不帮呢？帮，带给自己的是劳累，还有可能招来别人的闲话；但是不帮，难道就看着小女孩因为得不到母爱。而丧失与病魔做斗争的精神支柱，以至于死去。经过激烈而短暂的思想斗争，护士果断地选择了救助小女孩。

（4）教师加动作朗读：护士皱了皱眉头，默默地坐下来，轻轻握住女孩凉凉的手，柔声说：“女儿乖，妈妈在，妈妈在。”

请你们像老师刚才一样，加上动作把它读一遍。

老师看见这位同学读得真投入，请你来读一读。

我们一起加上动作来朗读这段。

5、师：多么善良的护士啊！多么富有爱心的妈妈啊！

引读（在以后的日子里，……直到那女孩苏醒过来。）

小结：护士妈妈用她的爱心挽救了小女孩的生命

（四）情感升华

1、师：当小女孩苏醒过来的时候，医生说“她能苏醒是个奇迹”（引生齐读）

师：创造这个奇迹的是护士妈妈。

2、师：当看见心爱的女儿苏醒过来的时候，父亲会怎样说？

生１：爸爸流着泪，握着护士的手，一个劲地说：“谢谢，谢谢，谢谢你们救了我的女儿！”

生２：爸爸会说：“我的女儿啊，你终于醒了，可把我给急坏了啊！”

生３：爸爸说：“这可让我该怎样感谢你们呢，太谢谢了！”

3、知道这件事情的人们又会说些什么呢？

生１：人们说：“这个女孩太幸运了！”

生２：人们说：“这样的好护士，应该号召大家好好学习！”

4、此时此刻，护士妈妈是怎样说的呢？请大家看到课文

引读：（师）人们把赞扬的目光投向那位充满爱心的护士，护士的脸微微红了。

（生）我记得读过一句名言：母爱可以拯救一切。

再读：母爱可以拯救一切（板书：母爱可以拯救一切）

5、升华：

师：是啊，母爱可以拯救一切！

没有母爱，就没有小女孩的第二次生命；

没有母爱，就没有我们幸福的童年；

没有母爱，就没有如此缤纷的生命，亮丽的人生。

同学们，让我们一起大声地告诉天下的母亲：母爱可以拯救一切！

让我们发自内心地、真诚地向伟大的母亲说一声：

谢谢！亲爱的妈妈！

板书：

22护士妈妈

护士妈妈

爸爸

小女孩

母爱可以拯救一切