习作第二课时教案

《给远方的好友写一封信》作文讲评课教学设计 教学目标

1．培养学生丰富的想象能力和创新思维能力。

2．能够语言较通顺、内容具体地进行习作。 3．能够通过习作赏评激发学生修改自己习作的热情，并主动与别人交换意见，与他人分享习作成功的快乐。 教学过程

一、面向全体，整体评价

同学们，前一节作文课我们给远方的亲朋好友写一封信介绍自己家乡，描绘可爱的家乡。同学们的作文真是五花八门，老师在阅读你们的习作时，大开眼界。认识了许多你们的朋友和你们的家乡美景与习俗。有不少同学的习作，还用上了很多新词，使自己的文章具有一种神秘的色彩；有的同学介绍得非常清楚，阅读他的习作，能感觉到他描绘的事物就在眼前。但是，也有的同学写得不够合理，语句还不太通顺。写信格式也写不正确。今天，我们就来一起评一评、改一改我们的习作。

二、美文欣赏，体悟写法 1．回顾写信格式：（出示课件）

书信由六部分组成：称呼、问候语、正文、祝贺语、署名、日期。 （1）称呼在信的开头，要顶格写。称呼后面加冒号，表示请你注意下面我有话要说； （2）第二行空两格写问候语；

（3）第三行空两格写正文。正文是信的主要内容，凡是要说的话，要谈的事都写在这部分。一层意思可以分为一个自然段；

（4）祝贺语另起一行空两格写，一般是写表示敬意、祝愿、勉励的话；

（5）正文写完后，另起一行，在靠右处写署名，在署名的下一行靠右写日期。

这里说一个顺口溜，帮你记住书信的格式：

称呼一定顶格写，问候话语别忘记。信的正文分段写，另起一行写祝语。名字写在右下方，

紧接一行写日期。

2．赏文

(1)老师在品味大家的作品时，一位同学的大作特别地吸引我，想不想一起来欣赏。

(2)请《×××》的作者把自己的文章念出来(投影仪展示)，其他同学认真听，想想文章哪些地方写得好，为什么?

(3)小作者读，生静听默想。

(4)请小作者谈谈习作心得。

(5)交流赏评意见。师相机用波浪线划出写得好的地方，并归纳评价标准。

板书：

风景优美

习俗独特

内容具体

语句通顺

3．自赏

(1)其实，老师发现能像xx×这样写的同学真是太多了。有些同学虽然整篇不够完美，但是他的习作里面的一些片段语句通顺具体、想象奇特、富有创造性。读读自己的习作，把这样的精彩片段在小组

里面大声、自豪地朗读给同学听听。

(2)小组交流。

(3)小组派代表在全班交流，并让组员说说为什么推荐他来读，其他同学也可以谈谈自己的感受和想法。(教师在相机引导中要注意尊重学生想象的个性化，注意把培养学生的创造能力和语言表达能力有机地结合起来)

[习作教学重在培养学生的写作兴趣和自信心。创设自我欣赏的空间，带着浓厚的兴趣寻找习作的“闪光点”，是学生树立信心，体验成功的第一步；在赏评过程中，既尊重了习作者的个性体验，又展示欣赏者的独特感受。让讲台成为学生展示成功、张扬个性的场所；引导学生发现别人的闪光点，及时梳理赏评意见，并以板书的形式出现，帮助学生体悟学法，为评改奠定基础，体现了新课程标准所倡导的鼓励学生说真话、吐真情，培养求异思维和审美鉴赏能力的理念。]

三、学会号脉，集体修改

1．常言说“文章不厌百回改”，要让我们的文章更精彩，就看我们怎么改。 2．出示一篇有待修改的习作。(投影仪展示，每生发给复印稿一份)有待修改的习作：

3．学生自己默读静思，对照要求划出要修改的地方，旁边注上感受或修改意见。

4．交流，集体评改。(在交流过程中，再次引导学生注意习作要求，对有创造性表达或创造性想象的学生要加以鼓励)

[通过赏

评选择有代表性的习作，让学生动脑动笔，集体修改，培养学生的创新意识，让学生在评改的过程中，凸显主体地位，享受双重角色：既是学生，也是老师，有效地提高了作文评改课的效果。]

四、自我诊断，自我修改

1．大家都知道怎么修改习作了吗?有些同学已经迫不及待地想要对自己的文章作一番润色了。如果你能大声读自己的作品，一边读一边改，或和同桌讨论怎么改，你会改得更好。

2．学生自改或互改，教师巡视并指导。

3．投影仪展示个别学生认真修改后的习作，通过对比，让学生感受到“好文章是改出来的”。

4．“文章不怕改，越改越精彩。”通过刚才的修改，老师发现你们的作文比原来的更富有想象力、更新奇，也更具体、通顺了。把自己的作文誊抄出来，向校报投稿。

[“重视培养学生修改自己作文的能力”是作文教学的一个要求。通过上面环节的学习，学生已掌握评改习作的要领，趁热打铁，让他们修改自己或他人的习作，从而提高自己的***。而其他同学也在讲评的过程中博采众长，学习新知，滋生了重新修改自己习作的想法，从而提高了习作兴趣和能力。