晓出净慈寺送林子方优秀教学设计内容

《晓出净慈寺送林子方》教学设计

一、教材分析

《晓出净慈寺送林子方》是一首送别诗,作者抓住了那满湖的荷花荷叶作为写作对象,抒发了诗人对西湖美景的赞叹热爱之情,这首诗是诗中有画,画中有诗的典范作品。诗人在六月的西湖送别友人林子方,开篇即说六月的西湖风光与其它季节是不同的,是足可留恋的。然后,诗人用充满强烈色彩对比的句子,给我们描绘出一幅大红大绿、优美秀丽的画面:翠绿的莲叶,涌到天边,使人感到置身于无穷的碧绿之中;而粉红的荷花,在骄阳的映照下,更显得格外艳丽。作者没有写离愁别绪,而是通过对西湖景色的极度赞美,婉转地表达对友人的眷恋。二、学情分析

这两首古诗朗朗上口,便于记诵,但诗意不一定理解,教师必须在教学时进行点拨,之后让学生去悟读体会,去感受,去理解。

《新课标》对第一学段古诗要求是:诵读儿歌、儿童诗和浅进的古诗,展开想象,获得初步体验,感受语言的优美。基于以上,我将本课的教学目标定为:

1.会认5个生字;会写4个生字;

2.正确理解诗句的意思,体会表达的情感,想象诗的意境。

3.能有感情地朗读、背诵古诗,培养读背古诗的兴趣。

【教学重难点】

教学重点:

1.理解重点词语“无穷碧”和“别样红”的意思。

2.理解诗意,体会表达的情感,感受意境美。

教学难点:

正确理解诗句的意思,体会表达的情感,想象诗的意境。体会表达的情感,感受意境美。

【课前准备】课文情境图;搜集有关诗人及诗的资料。

一、创设情境,激趣导入

1、课前谈话,课件出示:桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。又送王孙去,萋萋满别情。让学生感受诗句的情感,引出送别诗。

2、读诗题,借助图片认读净慈寺。

3、解诗题:从诗题,可以看出这首诗写的是一件什么事?

二、初读古诗,感知诗意

1.初读古诗

(1)放开声借助拼音把诗句读正确,读通顺,读不通顺的地方要多读几遍。

(2)学生自读,师巡视,了解读书情况。

(3)检查生字,指导书写易错字“莲”

2.读好诗歌节奏

(1)按照节凑,学生自由练习读;

(2)指名读,齐读,读出诗的节奏韵律。

三、品读诗境,感受画面

1.创设情境,诗中描绘了怎样迷人的风光呢?闭上眼睛去听,去想,你仿佛看到了什么,听到了什么?

2.想象画面,找匹配的诗句“接天——”

3.学习“接天莲叶无穷碧”一句。上有天堂,下有苏杭,这可是西湖里的荷叶。你能描述那是怎样的景象吗?

(1)重点理解:接天无穷碧

理解一:照应接天,指范围广。

理解二:指绿的程度。

(2)各种练习读好“接天莲叶无穷碧”。

4.学习“映日荷花别样红”一句。六月,正是盛夏,虽然是早晨,可是太阳已经是火辣辣的。在骄阳的映衬下,怒放的荷花又是怎样一番美景呢?

(1)重点理解:别样红

(2)理解有了荷叶的衬托荷花显得更红。

(3)谁能通过朗读让大家体会到这一美景?

5.创设情景,看图片,指导读好“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”。

(1)指名读。

(2)分角色读:男读叶,女读花。

(3)师生对读

6.荷叶田田,荷花朵朵,难怪诗人一走出净慈寺九脱口称赞——(引读,课件)毕竟西湖六月中,风光不与四时同。

(1)古人写诗是不加标点的,如果让你用一个标点符号代替“风光不与四时同”后面的句号,你想用什么符号?

(2)这是诗人由衷地赞美,谁来赞一赞?

四、浅探写作背景,学生各抒己见。

1.同学们学到这里,我们产生了疑问(题目中是送别,可是诗中描写的只有景色)穿插背景,做好情感铺垫。

2.请同学们再静静地读读这首诗,闭上眼睛想想送别的画面,现在,你就是诗人杨万里,也可以是去外地做官的林子方,你心里藏着什么话要对朋友说?

五、有感情背诵古诗拓展补充

1.有感情背诵古诗。

2.拓展补充。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

六.布置作业小结

1.有感情的背诵古诗。

2.搜集积累有关送别的古诗。如:《送元二使安西》《别董大》

晓出净慈寺送林子方

杨万里

莲

无穷碧别样红

想象