第5课 第二次工业革命精品学案

第20课 第二次工业革命

一、教材分析

本课是北师大九年级上册世界历史第七单元“近代科技与文化”第20课内容，主要介绍了第二次工业革命。19世纪下半叶，西方主要资本主义国家发生了第二次工业革命，发明了电并开始应用到各个领域，人类由此进入“电气时代”。内燃机的发明成为汽车和飞机的动力，人类生产和生活方式焕然一新，开始向现代社会迈进。

二、教学目标：

1.知识与能力：

(1)通过对第二次工业革命成就分布图、第一次工业革命和第二次工业革命对比表，培养学生的时空观念。

(2)通过对本课的学习，了解第二次工业革命的史实，包括电力的广泛应用，发明家爱迪生及其发明成就；内燃机的发明与应用，如汽车和飞机的发明和使用；知道电气时代的变化。

2.过程与方法：

(1)利用教材中的史料、插图展示有关电气时代的特征和科学家的贡献，培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物本质的能力。

(2)归纳电和电器对现实生活的影响，感受电和电器给人类生产和生活带来的巨大变化，从中学会合作与交流，加强学生处理信息的能力。

(3)通过对第二次工业革命影响的分析，培养学生掌握辩证唯物主义史观。

3.情感态度价值观：

(1)通过对本课的学习，使学生认识科学技术对推动社会进步发挥的巨大作用，认识到科学技术是第一生产力，进而培养学生积极探索、勇于创新的科学精神。

(2)认识到在科技进步、经济发展的同时，要注意人类、自然与社会的和谐统一。

三、教学重难点

1.教学重点：能源领域的巨变和围绕电的一系列发明，动力领域的巨变和围绕内燃机的一系列发明。

2.教学难点：电及电器的广泛使用对人类社会的影响；第二次工业革命的影响。

四、教学方法：

1.教法：谈话法、讲授法、图示法

2.学法：自主学习、小组合作

五、教学流程：

（一）导入设计

展示“知识扩充你我，科技改变生活”、“创新改变生活”等标语

（二）过程设计

【历史解释】何为“第二次工业革命”？

19世纪六七十年代到20世纪初期，各种新技术、新发明层出不穷的一次经济和科技变革。

教师提问：通过这个概念，你知道了第二次工业革命的哪些信息？

学生回答：第二次工业革命的时间、内容、性质等

【知识初探】某班举办第二次工业革命成果展览会，请你将展品清单补充完整。

教师活动：引导学生自主阅读、初步探究。

学生活动：在阅读的过程中，在教材上“圈、点、勾、画、标、批、补充”，掌握了基本知识，训练阅读与思考能力。

师生互动：在师生问答环节，教师要求学生按照“电力馆”、“通讯馆”、“交通馆”对相关成果进行分类回答，从而培养学生思考力。

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（设计意图）第二次工业革命的成果在教材中有详细的叙述，学生通过阅读教材即可了解、掌握，教师用“科技点亮生活”、“科技加速生活”、“科技丰富生活”三个子标题对教材内容进行整合，使学生加深对第二次工业革命影响的理解；通过具体发明出现时间、发明者、国籍的填写，使学生掌握课本的基础知识；通过同桌交流进行“对学”，使学生增加合作学习的能力。

【历史比较】

(1)写出发明名称：①________② ________ ③ ________

(2)将图示的三项发明分两类，并写出标准。

学生活动：在“历史比较”中，动笔写出“课程标准”要求必须掌握的三项发明“汽车”、“飞机”、“电灯”的名称，并写出自己的标准进行分类，培养思考力。主要标准有“类别不同：①②属于交通类；③属于电器类”、“发明者国籍不同：②③属于美国；①属于德国”、“时代不同：①③属于19世纪；②20世纪”。甚至有个别学生进行了跨学科思考，运用物理学知识进行分类，“能量形式不同：内能转化为机械能①②；电能转化为光能③”。

教师活动：巡视观察学生书写状况，指出个别学生“电灯泡”的说法不准确，“炮”、“泡”不分易出错；对学生的分类进行点拨、肯定。

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【历史讨论】小组交流推举最佳展品。

（即第二次工业革命的标志性成果，并说出理由，

格式：①标志性成果：___②理由：____）

【设计意图】学生通过交流与谈论，加深对第二次工业革命众多成果的影响，理解第二次工业革命的影响。第二次工业革命的标志性成果电力的广泛使用并不是具体的发明，学生较难理解，通过“最佳展品”的比对，学生很容易看到第二次工业革命众多发明主体上是发电机与电器、内燃机的发明与应用，而其中电力的应用使人类进入“电气时代”，成为最有代表性的成就。

（展示）材料一 蒸汽机的吼声使欧、北美、亚三大洲发生变革，以改革或革命的方式建立了强有力的政权，劳动力被大量解放出来；蒸汽机造就大量财富，驱使资产阶级奔走于全球各地，原料、市场均来自遥远的地区；……由于自然科学的新发展，并开始同工业生产紧密结合起来，使第二次工业革命取得了巨大的成果新技术新发明层出不穷。 ——摘自王世德《世界近代史》

【史料实证】根据材料，结合所学分析第二次工业革命兴起条件有哪些？

①资本主义制度的确立与扩展

②第一次工业革命积累了经验

③自然科学的新发展

材料二 3

【读图学史】依据地图，写出第二次工业革命的特点？

（提示：①基础：从发明类型、发明家身份、国家分布等角度思考；

②拔高：比较两次工业革命不同特点。）

材料一 19世纪后半期经济指数表

……新技术、新机器、新通讯方式的涌现使国际分工向广度和深度发展，国际间的联系更趋密切……局部性的国际交流推进到全球性的沟通，将分散的世界变成互动的、联成一体的整体性世界……

——摘编自《科技革命与世界市场》

【历史探究】第二次工业革命的影响?

(2)根据材料二和所学知识，分析第二次工业革命还有哪些影响？

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（三）小结设计

【历史归纳】

（1）一个时代——

电气时代 （2）两点成就——

电的广泛使用；

内燃机的发明与应用 （3）三个特点——科学与技术紧密结合、遍地开花（美德领先）、重工业为主 （4）四大影响——

生产变革、世界市场、

帝国主义、社会问题

【历史感悟】

这是一个最好的时代， 也是一个最坏的时代；

这是一个智慧的年代， 这是一个愚蠢的年代；

这是一个信任的时期， 这是一个怀疑的时期；

这是一个光明的季节， 这是一个黑暗的季节；

人们面前应有尽有，人们面前一无所有；

人们正踏上天堂之路，人们正走向地狱之门。——狄更斯《双城记》（1853年）

问：从科技进步对社会影响的角度，谈谈造成狄更斯笔下矛盾“时代”的因素。

【能力提升】

1.(2014年副题17题)《全球通史》写道：“最初，科学从矿山和工场那里得到的东西要比矿山和工场从科学那里得到的东西多得多。”“形势发生了变化，科学不再处于附庸的地位，它已开始改造旧工业，甚至创造全新的工业。”“形势发生变化”的时间应在（ ） Ａ. 第一次工业革命 Ｂ. 第二次工业革命

Ｃ. 第三次科技革命 Ｄ. 信息技术革命

2.(2013年副题16题)下表是世界主要工业国(区域)工业生产发展占世界份额表，对此表解读正确的是( )

①英国逐渐丧失“世界工厂”的地位 ②世界市场初步形成

③美国和德国迅速崛起

④第二次工业革命冲击了原有的世界经济格局

A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④

3.（知识延伸）欧洲资本主义的发生与发展大致经历了资本原始积累、自由资本主义和垄断资本主义三个阶段，每个阶段的对外经济扩张方式各有侧重，以下能对应的是(

) A．商品输出→资本输出→早期殖民 B．早期殖民→资本输出→商品输出

C．早期殖民→商品输出→资本输出 5

D．商品输出→早期殖民→资本输出

六、教学反思

问题是教学的引擎，要让学生生活在思考的课堂里，用问题引发思考，用思考催生问题，设置问题、以问导学是教学预设的重要内容。

(1)预设主导性的问题：指向课堂学习的核心内容，实现课程标准的基本要求。

“知识不是被动接受的，而是认知主体主动构建的”，以问导学是“变课堂为学堂”的基本途径。这要求教师在课堂中的作用从“主宰性”向“主导性”转变。以问导学的关键是设置合理的“主导性问题”。“主导性问题”应当包括课堂学习的核心内容是什么，核心内容之间的关系是什么，如何逐步展开等。如九上《第20课

第二次工业革命》的主导性问题应为“第二次工业革命的背景、成果、标志、特点、影响？”其中第二次工业革命的成果在教材中有详细的叙述，学生通过阅读教材即可了解、掌握。教师整合教材、设置情境下的问题，“某班举办第二次工业革命成果展览会，请你将展品清单补充完整。（见右图）”引导学生自主阅读、初步探究。学生在阅读的过程中，在教材上“圈、点、勾、画、标、批、补充”，掌握了基本知识，训练了阅读与思考能力。

(2)设置有梯度的问题：“一切思维含量低的问题都是无效问题”，历史教师应当在课堂上补充史料、构建情境，在学生若有所思之处，似有所得之处，适时提出有梯度的生成性问题，引导学生更深层次的思考。如《第二次工业革命》一课在学生阅读教材了解主要成果的基础上，教师提出相关问题，“历史讨论：小组交流推举最佳展品（即第二次工业革命的标志性成果，并写出理由，格式：①标志性成果：___②理由：____）”。学生通过交流与谈论，加深了对第二次工业革命众多成果的影响，理解了第二次工业革命的影响。在师生问答环节，教师要求学生按照“电力馆”、“通讯馆”、“交通馆”对相关成果进行分类回答，从而培养学生思考力。第二次工业革命的标志性成果电力的广泛使用并不是具体的发明，学生较难理解，通过“最佳展品”的比对，学生很容易看到第二次工业革命众多发明主体上是发电机与电器、内燃机的发明与应用，而其中电力的应用使人类进入“电气时代”，成为最有代表性的成就。

(3)学生主动提出的问题：爱因斯坦曾说“提出问题比解决问题更重要”，最好的问题是由学生主动提出的问题。教师应当创造条件培养学生主动质疑的精神，改变学生学习方式，唤醒学生问题意识，由关注学生回答问题转向关注学生发现问题和提出问题。

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