第19课 北魏政治和北方民族大交融特级教师教学实录

第19课

北魏政治和北方民族大交融

【内容主旨】

魏晋南北朝时期由于北方气温的大幅度下降，迫使北方少数民族大规模內迁。鲜卑族拓拔氏建立的北魏政权也随之内迁到中原，他们在生产生活方式上逐渐汉化，在制度、文化、心理等其他方面也相应地做出改变，以适应农耕文明发展的需要，从而推动了北方各少数民族的汉化，促进了民族交融。

【教学目标】

通过了解鲜卑族的南迁、立足、汉化历程这一典型，体会感受北方民族交往、交流、交融的历史；

从多角度理解鲜卑族南迁并推行全面汉化的原因，培养学生史料分析能力；通过学生搜集历史资料来印证魏晋以来的民族交融现象，培养学生史料收集的能力；

通过对淝水之战失败原因的探究，让学生理解民族关系影响到战争的胜负，政权的稳固，让学生体会到统治者相互包容的民族政策，有利于民族矛盾的缓和，统一的多民族国家进一步巩固和发展，有利于中华文明的发展。

【教学重点和难点】

重点：北方地区民族的交往、交流与交融

难点：鲜卑族的南迁、汉化的原因

【教学过程】

【导入设问】

环节一魏晋时期北方少数民族内迁

任务1：出示《400毫米等降雨量线》《中国古代不同时期温度变化示意图》《魏晋南北朝时期北方少数民族内迁原因再探》。400毫米等降雨量线两边人们的生产、生活方式是怎样的？根据材料请大家思考，面对南北朝冬季气温的大幅度降低，北方居民当时最可能采取怎样的措施？

设计意图：（创设情境）利用地图《400毫米等降雨量线》引导学生联系已学史地知识和生活经验，创设问题情境，激发学生探究兴趣；（提出问题）利用材料《中国古代不同时期温度变化示意图》《魏晋南北朝时期北方少数民族内迁原因再探》提出问题，引导学生思考，产生思维碰撞，形成新认知，即在气温大1

降的环境下北方少数民族內迁是其一种最可能的选择。

任务2：展示《西晋少数民族内迁形势图》《东晋和十六国形势》等地图，回顾魏晋时期北方少数游牧不断内迁的史实。并以鲜卑族为例探究北方少数民族南迁、汉化的原因。

设计意图：联系已学知识，复习旧知识北方少数民族內迁，选取鲜卑族的历史探究北方少数民族內迁，导入课文。

【探究提炼】

环节二

南迁谋生

任务1【设计活动】展示《鲜卑族大事年表（公元前200年——公元495年）》。请根据大事年表指出鲜卑族南迁的路线？请根据中国古代朝代更替图看，南迁时中原政局如何？政局与南迁有何关联？按时间先后将四张中国古代地图排序。根据地图看，鲜卑立足中原的最大障碍是谁？

设计意图：设计探究活动，联系课外材料和历史地图，指导学生借助大事年表探究历史问题。让学生知道鲜卑族的南迁是在气候变化的影响下谋求生存、发展的结果，中原政局的动荡为南迁立足创造条件（提炼建构），并引入下一环节。培养学生阅读史料，读图、识图和归纳整理史料的能力，培养学生的时空观念。

环节三：中原立足

任务1【设计活动】出示地图，复习前秦淝水之战过程。前秦战败会对鲜卑族在中原的发展产生怎样的影响？淝水之战，苻坚拥兵80万，而东晋仅8万，然而前秦却兵败如山倒，请分析其原因？

设计意图：设计探究活动，让学生知道淝水之战，理解前秦失败的主要原因，为后来北魏统治者统一黄河后所提供经验和教训，改善民族关系。让学生认识到中原政局动荡为鲜卑立足中原创造有利条件。（提炼建构）让学生总结出少数民族內迁原因。

任务2【设计活动】展示《鲜卑大事年表》请概括鲜卑立足中原的史实。展示鲜卑南迁地图及材料，鲜卑定都是由哪种生产方式所决定？定都中原有怎样的影响意义？

设计意图：知道鲜卑族拓拔氏建立了北魏政权，鲜卑迁都反映了鲜卑立足中原的结果，其目的是加强对中原地区的统治，进而引入下一环节。

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环节四

汉化融合

任务1【设计活动】根据大事年表整理，鲜卑大事年表中，在哪些方面体现了汉化的痕迹？

设计意图：联系教材和大事年表，归纳鲜卑汉化的措施，培养学生归纳史料的能力，让学生了解北魏汉化政策。

任务2【设计活动】联系展示材料。根据上述材料和所学知识，总结哪些客观因素推动了鲜卑族汉化？

设计意图：指导学生联系材料解决问题，让学生学会从地理、政治、生产生活方式、民族关系、个人因素等角度分析汉化的原因。

任务3【设计活动】展示材料，从材料中可以看出孝文帝的汉化改革起到了什么作用？请你根据所学知识从饮食、服饰、音乐、歌舞、绘画、雕塑、用具、血缘等方面举例说明魏晋以来的民族大交融。

设计意图：培养学生搜集历史资料的能力，初步学习运用史料进行历史论证。深刻体会北方少数民族內迁极大促进了各民族的大交融。

【应用评价】

环节五

课堂小结

展示材料，展示全球气温变化曲线图，讨论面对当前全球气温变暖，我们是“被动”适应还是“主动”改变呢？请发表你的看法。？

设计意图：学习历史，联系现实，引导知识迁移。从历史中寻求解决现实问题的方法。总结本课，点明主旨。

【板书设计】

自然条件的变化可能引起历史进程的改变

【作业设计】

课后拓展阅读孝文帝之后的北魏历史发展，思考孝文帝的全盘汉化与北魏政权的灭亡有没有关系？

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【课后反思】

本节课是创联式教学模式的探究实践课。创联式教学中的“创”重在教师创置问题情景，创设探究活动，创引现实问题；创联式教学中的“联”重在学生联系已学知识、联系生活经验、联系已有技能方法，提炼构建新认知，并实现迁移运用解决现实问题。但本节课还存在许多的问题，教学设计中的部分教学目标表述不太明确，实现的方式手段不具体；教学设计完全打破原有的教材知识体系，对于初一年级的学生而言难度比较大，所以本节课用作复习课可能更好些；由于课堂内容比较多留给学生思考的时间不够，学生自己对材料信息的阅读提取能力不够，所以学生的参与度不够高。课堂内容可以在导入环节和南迁环节适当削减，为最后的运用留出时间，平时的教学过程中要更多地引导学生加强对材料阅读的训练，。

【资源附录】

1. 英国史前考古学家柴尔德在谈及农业和畜牧业起源的自然背景时说大陆上的冰川收缩并且大西洋的气旋向北移动,出现了逐渐干旱的过程。面对这种变化渔猎居民只有三条出路来适应此环境:一

是继续追随他们所习惯的气候环境，追随猎物向北或者向南移动；二是仍然留居原地依靠抗旱的生物勉强生活;三是选择留居原地通过驯化动物和从事农业的途径,改变生产生活方式,来规避环境变化的影响。

——《魏晋南北朝时期北方少数民族内迁原因再探》

2.

3.（孝文帝）于太和十九年（公元495年）月正式下诏：“不得以北俗之语言于朝廷，若有违者，免所居官。”

4. 迁洛之民，死葬河南，不得还北。于是代人南迁者，悉为河南洛阳人。

——以上皆出自《魏书·高祖纪》

5. 鲜卑人陆睿在孝文帝改姓前，旧姓为“步六孤”，名字叫“贺六浑”，他娶了汉族士族崔4

鉴的女儿，崔鉴曾对人说：“平原王才度不恶，但恨其姓名殊为重复。”

——胡阿祥等《魏晋南北朝史十五讲》

6.

（528年）梁武帝派大臣陈庆之护送魏北海王元颢回洛阳，他在宴会上振振有词：“魏朝甚盛，犹曰五胡。正朔相承，当在江左”。但是当他亲眼目睹洛阳旧貌换新颜，一派欣欣向荣的景象后，回到梁朝对人说：“自晋、宋以来，号洛阳为荒土。此中谓长江以北，尽是夷狄。昨至洛阳，始知衣冠士族，并在中原，礼仪富盛，人物殷阜，目所不识，口不能传。”

——樊树志《国史概要》

7. 魏主（孝文帝）欲变北俗，引见群臣。……帝曰：“夫名不正、言不顺，则礼乐不可兴。今欲断诸北语，一从正音。其年三十已上，习性已久，容不可猝革。三十已下，见在朝廷之人，语音不听仍旧，若有故为，当加降黜。”

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