第7课 基督教的兴起和法兰克王国ppt配套的教学设计及说课稿

《基督教的兴起和法兰克王国》教学设计

一、教学目标

1.了解和掌握的基础知识：了解基督教兴起的原因与过程；了解法兰克王国的形成、发展的基本线索及克洛维、查理曼等重要历史人物；了解西欧封建制度的形成，知道封君和封臣的关系，能准确简述西欧封建等级制度的特点。

2.认识到戊戌变法是康有为、梁启超等维新派为救亡图存而进行的一场资产阶级改良运动。

3.探究戊戌变法对中国近代社会的影响。

二、教学重、难点

1.重点：西欧封建等级制度。

2.难点：封君与封臣的关系。

三、教学策略

1．本课的教学活动以启发、引导为主，研读史料、多媒体课件演示为辅，引导学生的思维由集中到发散，由发散到集中，并将中外历史学习做对比。

2．教师准备：制作多媒体课件，从教科书、课外读物收集有关本课题的资料。

3．学生准备：预习课本。

四、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

生：观看图片，并回答老师的小问题。知道查理曼。

生：（结合视频）

犹太教

生：根据导学题目，梳理知识点。

1世纪；罗马帝国统治下的巴勒斯坦地区；犹太人长期遭受苦难，渴望“救世主”的到来；耶稣；教导人们忍受苦难，死后可以升入“天堂”。

圣诞节、复活节、万圣节等

学生根据书本回答问题：4世纪末，罗马皇帝将基督教确定为设计意图

通过生活中的内容导入本课，激发起学生兴趣，提高学生学习积极性；为后面的新课教学作好铺垫。

图片问题导入：课件展示扑克牌中四张花色K，设计活动：大家来找茬，找出没有胡子的查理曼，导入新课

点出这一课的中心人物之一。

由此导入课题并展示课题

播放视频《基督教的兴起》

提问：基督教是从哪一教派分离出来的呢？

结合视频并阅读教材“基督教的兴起”一目。

回答问题：

基督教兴起的时间、地点、原因、创始人、基本教义。

第一部分

（教师结合学生所答，补充讲述）

基督教的

兴起

小活动：你知道的基督教节日？

补充了解：基督教创立之初受到罗马政府大规模的迫害。

提问：基督教后来为什么会发展借助视频帮助学习，让学生了解基督教兴起、发展情况及原因

通过活动，联系生活。提高学生学习兴趣。

起来？

基督教的发展情况如何？

语言过渡：简述罗马帝国分裂及法兰克王国的建立。

引导学生根据书本，梳理法兰克王国的发展历程。

引导学生阅读教材“法兰克王国”一目，结合地图《5—6世纪的法兰克王国》以及人物图《克洛维》。回答下列问题：

1）

1）说出法兰克王国建立的时间、第二部分

人物、地点分别是什么？

2）

2）克洛维为了巩固统治，采取了法兰克王哪些措施？

国

3）克洛维统治时期，法兰克王国的版图扩张到哪些地区？

国教，促进了基督教的传播。

生：根据时间轴补充完整具体史实。

生：依据书本梳理。

481年；克洛维；高卢地区

①克洛维皈依了基督教，承认罗马教会在欧洲的重要地位。

②保留了原来罗马大地主的土地，把原属罗马国有的土地和无主土地赐给教会和部下。

法兰克王国的版图已经延伸至高卢南部地区以及菜茵河以东至多瑙河之间的大部分地区，实力强大。

生：情景剧表演“缔结封君封臣关系的仪式”

学生小组讨论

分组展示成果

生：根据课本解读采邑改革的内容，了解封君封臣制的形成。

利用数轴，整体把握法兰克王国的发展概况。

梳理基本知识点，把握法兰克王国的发展情况。了解克洛维是如何通过基督教巩固统治。

第三部分

封君与封臣

语言过渡：

511年，克洛维死后，法兰克王国陷于分裂。那么后来的法兰克王国将如何发展呢？

有请继位同学为我们再现8世纪前期的法兰克王国。

提问：（合作探究一）

讨论封君和封臣之间是一种什么关系？

提问：封君封臣关系的出现得益于8世纪前期法兰克王国的什么改革？

采邑改革：8世纪前期，法兰克王国对土地分封形式进行改革，不再像以前那样无偿赏赐，而是要求得到封地的人必须提供兵役服务。这样，赐地的人成为封君，接受封地的人则成为封臣，封臣

学生亲身参与、感受，便于更深刻了解“臣服礼”、“授职礼”。

合作探究

加深对西欧封建社会的了解。

必须效忠于封君、封君则须保护封臣的观念日益流行开来。

到11世纪，这种以土地的封赐为纽带而形成的封建制度在西欧已经普遍存在。

请同学们结合西欧封建等级制度示意图，讨论并概括其特点，小组讨论。

点评学生活动情况。明确封君封臣制的特点

语言过渡：学到西欧的封君封臣制，同学们能联想到中国古代的哪一制度？

由此过渡提问：分析西周分封制与西欧封君封臣制有何异同？

列表展示学生讨论的成果，加以总结概括。

学生讨论，小组展示

①以土地为纽带。

②层层分封；

③等级森严，不同等级贵族之间，逐级保护和负责。

生：西周的分封制

学生讨论

小组展示成果

共同点：权利和义务相交织；层层分封，等级森严。

不同点：分封制以血缘关系为纽带；封君封臣制以土地关系为纽带；

分封制下天子是最高统治者，封君封臣制下帝王不可越级统领

生：查理曼

生：对比可发现查理统治时期国家的版图与西罗马帝国欧洲部分基本相当。

生：8世纪。

生：版图扩展到今天的意大利北部、西班牙北部和德国西部的广大地区，成为当时西欧最大的王国。

生：根据材料讨论分

多处设计学生讨论，培养学生的思考分析问题的能力

语言过渡：历史不断向前发展，请同学们观察图片（法兰克王国疆域图和西罗马帝国疆域图）

提问：

1）左图反映了哪一位国王统治时期的法兰克王国的疆域范围？

2）与右图相比，有何特点？

第四部分

查理曼帝由此过渡到查理曼帝国

国

关于一代雄主查理曼的上台，大约在什么时候？

教师简单介绍查理曼，由学生叙述查理曼帝国的疆域发展。

那么查理曼继位后，为了获得教

多张图片展示，直观反映了查理曼帝国的发展，培养学生的读图能力。

学生讨论活动

会的支持，采取了什么措施？有什么影响？

教师补充讲述影响：为王权与教权之间的矛盾埋下了隐患。

利用书本讲述查理曼帝国的形成：800年的圣诞节，教皇在罗马为查理举行了加冕礼，称查理为“罗马人的皇帝”。他统治时期的法兰克王国，史称“查理曼帝国”。

语言过渡：西欧这个最大的王国后面发展如何呢？我们一起看个情景剧。

提问：查理曼去世后，帝国是怎样分裂的？ 由学生根据表演叙述

语言过渡

根据所学知识构建知识框架

课堂巩固练习

课堂小结

析措施及影响。

学生展示成果：

措施：查理继续实行鼓励基督教发展的政策，实行“什一税”。

影响：教会变得富有起来，势力越来越大。

学生表演

查理曼三个孙子缔结条约的情境

生：843年，查理曼的三个孙子缔结条约，将帝国一分为三，形成以后的德意志、法兰西和意大利三个国家的雏形。

生：构建知识框架。

学生表演，丰富课堂形式

教师引导，培养学生归纳概括的能力，通过本环节，师生互动，梳理本堂课的知识点并点题，不仅可以为学生构建知识框架，更能让学生通过对这段历史的学习有所收获，学以致用。

五、板书设计