18 那只松鼠教学设计内容推荐

18那只松鼠

一直奔课题趣说松鼠

师:看到屏幕就知道了,我们今天要读的课文是?

生:那只松鼠

师:课前是不是都读过课文了?我想问问你们,松鼠,谁见过?什么样的?

生1:尾巴长的,啃松果的

生2:眼睛很大

生3:松鼠有长长的尾巴,有像老鼠一样的身体,但是比老鼠微大一点,松鼠有两颗很大的门牙,啃东西用的。

二初读课文理解词语

师:说到这,那我们一起来看看,今天这篇课文里究竟是一只什么样的松鼠,好吗?打开书,我们一起再来读一读课文,读的时候一定要注意,看看是不是能够把课文当中的生字都认识、都读准了,句子是不是都能读通顺了,开始!

生自由读课文,师巡视。

师:大家读得很认真,我下去听了一听,大家也都读得很流利,那么,课文中的生字、词语是不是都认识了?我想考考大家,敢不敢接受我的挑战?

生:敢

师:谁来读读这一组词语?

生:那股、高楼大厦

师:读得真准确,我们来看看把它们送回到句子里,是不是还能读好。

师:读读这句话,好,你来读。

生1读

师:正音,逃窜(生齐读)不要漏词,拼命逃窜的,再读一遍

生1再读

师:很好,通过努力,已经读得很不错了,谁能再读读?你来试试!

生2读

师:读得不错,我们像她这样,一齐来读读这句话。

师:最后这一句比较长,要注意停顿。范读。停顿一下,我们能读得更好。齐生齐读

师:来,我们继续,谁来读?

生1:灰褐色活泼伶俐

师:我们来看看,这又是在哪一段话里呢?这段话比较长,自己先在下面读读看。生自由练读

师:谁来读?

生1读

师:这不错,有一个地方读得尤其好,你听出来了吗?

生齐:“嗖”

师:“嗖”的一下,动作多快呀!还有一个词,读的时候要注意。引读:“于是,便…”生齐:蹑手蹑脚

师:这要干什么去呀?(抓松鼠、去看)走近一点,这个时候动作要(轻一点),为什么呀?(怕被发现)所以你读的时候应该……?再来看看,引读,于是便……

生齐读

师:这回谁再来试试?

生读

师:声音似乎还有点大,再轻一点,再轻一点!(结合肢体动作指导)

师:读的不错,只是声音要再轻一点就更好了!来,女孩,你再来试试?

师:读得好不好?(好)相信你们都能读这么好了!再看!

生:神不知鬼不觉逃之夭夭

师:神不知鬼不觉什么意思呀?你说说看

生1:谁也没发觉

生2:它做的动作没让别人知道

生3:所有人看不到也听不到

师:你们理解得可真不错!谁不知道哇?(神)神仙都不知道。谁不觉察呀?(鬼)连神仙和鬼怪都不知道也觉察不了,那这动作可真是?(太轻快了),太轻太快了,怎么读读这个词呢?

生读

师:什么又是逃之夭夭呢?我们来看(出示幻灯片)读读这句话吧

生1读

师:读得很流利,可是刚说完,动作怎么样呀?那么快,别人都觉察不到哇!你再试试看!引读,而这时,那些小精灵又会?

生1再读。

师:我们都看到了,再来试试。

生1又读。

师:我要抓时,它们又极其灵巧得(逃之夭夭),还能找到影吗?一眨眼的功夫就跑得?(无影无踪)那就是?(逃之夭夭)

师:我们一起来读读看,看看它的动作是不是那么灵巧,那么轻快。引读“而这时”,齐!

生齐读

师:就是这样我们一边读一边仿佛看到那只松鼠了。(继续出示词语幻灯片)

生读词

师:什么缩了回来?

生:书上写了,手像触了电般的缩了回来

师:那动作怎么样?(很快)一起来试试,一边做动作我们一边读这个词

生边做动作边读(慢吞吞)

师:动作倒挺快,读得有点慢。再读一遍

生再读(语速准确、到位)

师:除了手能缩回来,还有什么能缩回来?

生:脚、舌头,

生2:头也可以缩回来

师:你缩缩看,那一定是先把头(探)出去,然后再把头(缩)回来,要不就是小乌龟。

学生动作演示“缩”和“探”,继而哈哈一笑

师:好极了!出示词语幻灯片

生读

师:哦,叹气,都会叹,来一声!

生(深情地、无奈地)叹气

师:带着这种感觉再来读这个词?

生:深情无奈的长叹一声

师:多么无奈的感觉呦!真棒,看来,这么多词不但没难住你们,能读得这么准确,还能把词的意思都通过读表现出来,了不起!

三精读感知梳理内容

师:那现在我想问问大家了,读了这么多遍课文了,那这篇课文围绕着我和松鼠,我们之间发生了什么呢?

谁来读读这个思考题?

生:默读思考,课文中我和那只松鼠之间发生了什么呢?试着用关键词概括出来。词语可以师课文中的,也可以是你自己认为合适的。

师:看清楚了吗?开始行动吧!

生默读画词,师巡视

师:来,说说看,我和松鼠之间发生了什么?

生1:我找出了三个句子,合在一起写的。行吗?

师(微笑):好啊

生:我先捉住了松鼠

师:那是课文那一部分呢?

生:第四自然段

师:那你给大家读一读,我们看看是不是写捉松鼠的

生:老师,我能不能不读整个一段,我读捉松鼠的那一部分行吗?

师:可以

生:我兴奋不已,————才算逮住一只。

师:大家同意他的概括吗?(同意)顺势板书:捉松鼠

如果这个“捉”(字下加点),我用课文中的字眼儿行不行呢?

生1:可以换成“抓”

师:在哪呢?你读读

生2:还可以换成“逮”

师:在哪呢

生2:请大家看第4自然段,生读,“后来…..才算逮住一只。”

师:我们可以这样用自己认为合适的词来概括,也可以用(课文中的词语)来概括。如果你想用课文中的,可以把课文中词语圈起来。逮松鼠、抓松鼠都可以。那么,除了这个,还写了我和松鼠之间发生了什么呢?可以给其他同学一个机会吗?(示意刚刚发言的同学坐下)

生3:我和陈同学找到的段是一样的,只不过我用的是词,“嗖”的一下,顷刻间、兴奋无比、故意

师:纠正读音,顷刻间,为什么画这些词呢?

生3:就是描写了它们之间的动作

师:和什么有关的动作呢?一个去(抓松鼠),一个(逃跑),是这样吗?好,可以。你想说什么?

生4:我想给他补充一下,还有:蹑手蹑脚、活泼伶俐、可爱至极、兴奋无比、逃之夭夭、神不知鬼不觉

师:正音,兴奋无比。你和他的想法一样,是吗?一方面是我的表现,一方面是(松鼠的表现)总之是我去(抓松鼠)。除了抓之外,还写了我和松鼠之间的什么呢?

生5:还写了放松鼠

师:在哪呢,你来读读看。

生:第六自然段,读最后我长叹了一声…….密林深处。”

师:文章这就话就写了我终于把它(放了),这句话提示我们了,不但有捉还有(放),板书放松鼠

师:来你说

生:还有松鼠的神态,请大家看第5自然段,“但是,我突然看到两道极其古怪的目光,………….像是乞求。”因为松鼠它想拥有自由,所以它想用这些目光乞求他。

师:哦,也真是这样,我最终才把它放了。看,她补充了一个放松鼠的原因,是不是。

我看到了松鼠那两道极为(古怪的目光)。除了捉和放之外,还有别的吗?

生:还有摸松鼠,请大家看第5自然段,“我很开心——想伸手去摸摸它”这体现了他想去摸那只松鼠。

师:太喜欢它了,是吗?结果呢?摸到了没有?(没有)因为(指板书)(他看到两道极其古怪的目光,)后来(放了它)。板书(摸)

师:你还想说?

生:还有松鼠的心情

师:别急,那是松鼠的心情,我们说的是我和松鼠之间发生了什么?还有别的吗?那我们来看看课文的前面,我为什么非要捉这只松鼠呀?

生:因为女儿在家常吵着要一只松鼠

师:女儿吵着要一只松鼠,板书:女儿吵所以我去(捉松鼠)女儿吵着要,可是我把松鼠给放了,女儿能同意吗?结果怎么样呢?说说看

生:请大家看第8自然段,“我惶恐不安的看着女儿”

师:正音,惶恐不安

生:“女儿,竟然一点也没有怪我的意思”这个意思就是女儿并没有怪他。

师:也就是说对爸爸的所作所为,女儿表示(赞同、支持)板书:没有怪我(女儿)当然了这都是女儿的表现,中间这是谁的表现?(爸爸)也就是文中的“我”,板书“我”

师:那现在看着黑板上的这些内容,谁来试着说说这篇稳重到底讲了什么呢?我们一起来试着说说好不好?

生齐说:女儿吵着要松鼠,于是我在森林路边捉到了一只松鼠,我想摸摸它,却看到了两道极其古怪的目光,我就把松鼠放了,一次我无意中说漏了嘴,可是女儿没有怪我。

师:谁来说说

生复述主要内容

师:故事也弄明白了,可是读到这,你们有没有什么疑惑的地方?有没有什么不理解的地方?

生1:女儿是不是这几天不想养小动物了?

师:是呀,女儿为什么从开始吵这要,到最后不怪爸爸了呢?

生2:儿女为什么不怪爸爸,她不是一直想要一只松鼠吗?

生3:女儿觉得爸爸做得对,因为松鼠有它自己的自由。

四、品读感悟升华主题

师:这是你想解答他们刚才的问题。是吗?看来,不管是刚才他们的问题也好,他的解答也好,都和这件事中的什么有关哪?(女儿)

师:女儿?

生:松鼠!

师:和那只松鼠有关系,对不对?为什么想要,后来却不怪爸爸?爸爸为什么好不容易捉到了,后来又把它放了呢?到底是一只什么样的松鼠呢?

(出示幻灯片:作者笔下的那只松鼠到底是一只什么样的松鼠呢?默读课文,画出相关词语,试着通过朗读把你的感受读出来。)

生读文思考圈词,师巡视34-35,35

生1:我觉得这只松鼠是一只活泼伶俐、可爱至极的松鼠

师:板书:活泼伶俐可爱至极指导伶俐的写法:伶,单立人的右边是什么?哪个令呀?俐这样写(利)行不行?少什么?它们都是单人旁。

师:我请你读一读这句话,能不能让我们感觉到它的活泼伶俐、可爱至极呢!

生读

师:可爱吗?(可爱)哦,不但是可爱,它还有一个(活泼伶俐)我想和你们合作来看看这到底是不是一只活泼伶俐、可爱至极的小松鼠好吗?

师生合作读第4自然段前半部分。

生2:极其灵巧

师:在哪呢?你来给我们读读好吗?

生:在第四自然段读的不太流利

师:那你能这么说好吗?那还是一只?

生:极其灵巧

师:说完整话那是一只?

生:极其灵巧的松鼠

师:从头说

生:那是一只极其灵巧的松鼠

师幽默地说:(哦,这事怪我了,我要是把课题写上是不是就好了)补充课题

师引读归题:那是一只活泼伶俐、可爱至极、极其灵巧的松鼠。

师:还有吗?

生:请看第二自然段,灵活劲儿,那是一只灵活的小松鼠

生:请看第二自然段,“它躺在…老实得就像已经没有了生命”.那是一只老实的松鼠

师:是不是老实的松鼠?(是)这句话里是不是那么写的?我是把老实这个词写在这边还是另外一边好呢?

生齐说:另外一边

生:那是它被抓到之后的表现。

师:还有吗?你认为他是一只?

生:我认为它是一只神不知鬼不觉的松鼠。请大家看第4自然段。“而这时……树干上”

师:不听出来什么是神不知鬼不觉呀?再读一遍

生再读

师:好极了,动作是那么的灵敏轻快

生:可以用自己的词吗?

师:你想说什么

生:可怜的松鼠

师:你从哪看出来的?

生:请看第5自然段“可是我突然……..乞求”

师:你觉得从这里感到了它的(可怜),那我把这个词写在(右边)。

生突然质疑:我觉得活泼伶俐的那些词都是描写那些松鼠的,而不是那只松鼠的

师:有没有谁站在我的一边,认为那只松鼠也是那些松鼠?

师幽默地说:哦?有一点绕口令的感觉!

生:我觉得那只松鼠还是一只无奈的松鼠、渴望自由的松鼠。

师:说说看!

生:“我突然…..乞求”

师:这里面充满了?

生:渴望自由

师:那如果我用上了这段话里的这些词,同学们说行不行?那还是一只(绝望)的松鼠,那还可以说那还是一只(抗拒)在不断抗拒的松鼠,还可以说那还是一只(乞求)不断在乞求的松鼠。可这只松鼠曾经是不是那些松鼠里的一只呀?它也曾经(活泼伶俐、可爱至极、极其灵巧),也曾经它的动作是(神不知鬼不觉),作者还用了一些很特别的词来形容它哪!在被捉住之前,管松鼠叫什么(小精灵),被抓住之后小精灵就成了(小俘虏)。看,从你们的语气中,我就感觉到了这只松鼠的变化。这就是那只松鼠哇,那只曾经(活泼伶俐、可爱至极、极其灵巧的松鼠)这就是那只松鼠哇,它曾经动作是那样的(神不知鬼不觉),像是(小精灵)可是现在呢?那只松鼠变成了(老实、可怜、绝望、抗拒、乞求)这样的一只(小俘虏)我们在读的时候,语气都不一样了,女孩子来读这一侧,男孩子来读这一侧。来体会体会。

女生读

男生读

师:这只松鼠有了这么大的变化呀!所以此时我看到了两道极其古怪的目光,那目光里

充满着?(绝望)

师:它对什么绝望呀?它再也不能?

生1:它再也不能自由自在地在树梢间跳跃

师:它再也不能?

生2:它再也不能自由自在的觅食了

师:它再也不能?

生3:它再也不能活泼伶俐的跳

师:也许它再也不能回到?

生4:它再也不能回到它妈妈身边了

生5:也许它再也见不到自己心爱的爸爸妈妈哥哥表弟了

师:是呀,家人都看不到了,那绝望的眼神呀,仿佛在说?

生:那绝望的眼神啊,仿佛在说我再也回不了家了

生:那绝望的眼神啊,仿佛在说你放过我吧

生:那绝望的眼神啊,我再也不能重见天日了

师:要被关在笼子里度过余生了,所以它还要进行(抗拒),它要抗拒什么呢?生:那抗拒的目光啊,似乎在我你可不能抓我啊

生:那抗拒的目光啊,似乎在说我才不进你的笼子里呢!

师:我一定要逃出去!

生:那抗拒的目光啊,似乎在说难道我要在这里活活的被饿死吗?

师:所以我一定要(逃出去)它又在乞求什么呢?

生:那乞求的目光啊,好像在说你放过我吧!

生:那乞求的目光啊,仿佛在说你放过我吧,我还要回到妈妈爸爸的身边呢!生:那乞求的目光啊,好像在说求求你放过我吧

师:还是什么样的目光,又好像在说什么?

生:那可怜的目光啊,好像在说,为什么老天让我呆在这人类的网里啊,不让别人?

师:要是别人的话它就高兴啦?那你重说说~

生:那可怜的目光啊,好像在说为什么我们松鼠就沦落到被人类抓捕的命运呢?

师:人和动物同样都是大自然的啊,应该生来平等的才是啊!

生:那虚弱的目光啊,好像在说快放了我,要不然我就克死你的孩子…

师:我很体谅你这了只小松鼠愤怒心情,但是这样的做法太残忍了(太夸张了)

生:那可怜的的目光啊,好像在说,你们人类有生存的能力,为什么我们就要关在你们的笼子里?你们有一天也会被我们关起来的。

师:如果你也被关在笼子里,那么关在笼子里的你将会怎样呢?将心比心啊

师:正是这样古怪的目光,其实,所有的这些想法,你说,真的是松鼠内心的想法吗? (有可能)其实,这都是站在谁的角度在猜测呀?(作者)这都是我看到松鼠变得那样的(老实、可怜、绝望、抗拒、乞求)正应为这样,最后,(我长叹一声……密林深处……)放掉这只松鼠,我心里做了很久的斗争啊!我很矛盾,我要是放了它,(女儿会不高兴),我要是不放他?

生:他是这么想的,,他想,如果我把它放了,那么女儿一定会这样说,好不容易抓到一只松鼠,为什么要把它放了,不带回来给我呢?如果他不放了小松鼠,那么他就会想,它就再也不会见到它的家人,不会回归大自然了。

师:可怜的小生命啊!这样长的一段话,她用了如果…那么,如果…那么…,说得多好!

生:他可能想,要是我把这只松鼠放了,回家女儿肯定会说我,但是要是不放这只松鼠,它就不可能自由自在的玩耍了!

师:所以他最后还是(长叹一声,终于把它放了。)可是放了归放了,他是那样的依依不舍呀!所以它一只(看着它……深处…)看不见影子了,我还站在那,在回想着刚才那只松鼠的样子。也正因为,我总也忘不了那只松鼠,才会在一次吃饭的时候,不小心说漏了嘴,女儿理解他了吗(理解了)女儿(竟一点也…..身边了吗?)女儿开始吵着要一只松鼠,其实她之所以吵着想要,也是因为对松鼠的(喜爱)。听了这样的故事,听爸爸降到被捉到的那只松鼠师那样的(老实、可怜、绝望、抗拒、乞求),听爸爸讲的故事里,那只松鼠再也不(活泼伶俐、可爱至极、极其灵巧、神不知鬼不觉)再也不是那么可爱的(小精灵),所以女儿饱含深情的问我(爸爸,……了吗?)我想如果换了你们,你们也会(把它放了吧!)

师:好,今天的课就上到这吧。