12 司马迁发愤写《史记》优质课教案设计

司马迁发愤写《史记》第二课时教学设计

泰州市寺巷中心小学李亚军

一教学目标:

1、在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神,理解《史记》是司马迁用生命写成的。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

二教学重点:感受司马迁把个人的荣辱置之度外,为完成父亲的遗愿,实现人生价值矢之不渝的精神。

三教学难点:理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。

教学过程:

一、检复导入

1、今天这堂课,老师我们继续学习——板书:发愤写《史记》齐读。

2、请同学们回忆“发愤”的意思?

二、品读课文,感悟“发愤”

1、那么,到底是什么原因,促使司马迁发愤写作《史记》呢?请同学们自由朗读第一、二自然段,想一想司马迁为什么要发愤写《史记》?

出示:“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。”

2、汇报交流:1 黄河的熏陶2英雄的影响

面对滔滔的黄河水,听着英雄们的故事,司马迁十分激动,他会想些什么呢?

①学生交流自己的看法。

②汇报交流:父亲的影响

3年少时,还有什么原因促使司马迁发愤写史呢?

汇报交流:父去时牢记嘱托,完成父亲的遗愿。

①出示父亲说的话:

司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

(1)这就是父亲临终的嘱托。同学们,用心读读父亲的话,想想父子分别的情形,你们看到了什么,听到了什么,感受到了什么呀?(自由读)同学们,当你用心去读的时候,你就会看到一幅幅画面。

(2)想象理解,交流看到、听到、想到

(3)指导朗读:那一刻,父亲流着眼泪,紧紧拉着司马迁的手说--------

那一刻,父亲深深凝视着司马迁的眼睛,颤抖地说--------

那一刻,父亲强咽着最后一口气,断断续续地说--------

看着奄奄一息、泪流满面的父亲,握着父亲骨瘦如柴的手,听着他语重心长的嘱托,此时的司马迁可能会想些什么呢?说些什么呢?

司马迁也早已______,他_______地说:“______________________”

4 正当司马迁专心致志地写《史记》时,天有不测风云,人有(生答)一件意外发生了:

①请同学们默读第三自然段,想一想司马迁是在什么情况下发愤写《史记》?

(1)理解“飞来横祸”的含义

(2)师讲解“酷刑”体会司马迁遭受的人生屈辱。

②司马迁受刑后是怎么想的?又是怎么做的呢?用“——”画出司马迁怎么想的句子,用“~~”画出司马迁怎么做的句子。

(1)出示:他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

出示:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。

师:什么样死是重要泰山?什么样的死又是轻于鸿毛?

汇报交流:有责任感、有使命感、为国为民为集体的死是重要泰山的

为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人是轻于鸿毛的。

集体朗读三遍,记住这句名言。

(2)出示重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。

理解“重”

(3)续写:从此以后,司马迁每天是如何写《史记》?

冬天的早晨,凉气袭人,当人们,他已经。

夏天的中午,烈日当空,当人们,他仍然。

无数个夜晚,月黑风高,当人们,他依然。

……

5 司马迁发愤写《史记》的结果?

①出示:就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

师:理解“前无古人”的含义

生:汇报交流:时间之长(整整13年),字数之多(52万字),生命书写

师:面对这样的司马迁,你想对他说什么?

司马迁,我_______你,_ __。

生:各抒己见

三、总结全文,点题“发愤”

四、走向生活,寻找“发愤”

1、在司马迁撰写的《史记》中,这样的英雄人物也有很多,课后,同学们可以搜

集相关的故事来读。

2、结合自己收集的资料,试着对司马迁作一个综合的评价。

五、板书设计:

12、司马迁发愤写《史记》飞来横祸-----忍辱负重----辉煌巨著