14 大禹治水名师教学设计1

《大禹治水》第二课时教学设计

合肥市庐江县城北小学夏登芳

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文中的重点词句,感受大禹制服洪水的顽强意志和一心为民的无私奉献精神。

3.进一步培养学生细致观察、大胆想象等能力。

【教学重难点】

通过看图,理解字词,体会大禹制服洪水的顽强意志和一心为民的无私奉献精神。

【教学准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、谈话导入,揭示课题

1.师生共写课题:大禹治水。

孩子们,上节课我们认识了一位伟大的治水英雄,他的名字叫——大禹。来,我们一起写一写这位英雄的名字(师板书“大禹”并指导书写“禹”,生书空)。

2.补充课题:大禹做什么?

请接着跟老师写,(师板书:治水)我们常说写字要写----端端正正的字,做人要做----堂堂正正的人。

3.齐读课题。

今天这节课我们继续学习第14课,齐读课题---14、大禹治水。

现在就让我们穿越时空,回到四千多年前,看看大禹治理的是怎样的洪水?

二、品读课文第一节,感受洪水之灾

1.学生自由第一节。

请大家翻开课本,自由地读一读第一小节,看看你读着读着,都知道了什么?(学生读,教师巡视)

2.学生谈读书感受。

老师相信大家都会读了。谁愿意把第一小节读给大家听听?(指名读)你肯定读懂了什么,能告诉我们吗?(交流读懂的内容,引导学生说话)

3.指名交流,师相机点红“滔滔、淹没、冲倒、无家可归”等词语。

预设:

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(1)洪水很大、老百姓没东西吃,没地方住。你从哪几个词读出来的呢?(点红“滔滔、淹没、冲倒”)

嗯,你真是个认真读书的孩子,你很会读书,体会得真好。

(2)说到没房子住时,师:是呀,老百姓的房子都被洪水冲倒了,现在他们连住的地方都没有,这就是……(点红无家可归)

4.播放洪水视频,直观感受洪水之灾。

孩子们,你们见过这么厉害的洪水吗?我们一起来看看。(放视频)

5.引导交流,体会朗读。

能说说你刚才看到了什么吗?(生交流)

师:是呀,洪水像猛兽一样,向老百姓冲来,它冲倒了人们的房屋,夺走了人们的生命,害得多少孩子失去了父母,害得人们家破人亡。如果你是其中的一位老百姓,你会什么心情? (指名说后再读、齐读。)

三、品读课文第二节,初品“治水之苦”

1.师:禹看着这凶猛的洪水如老虎一样张开血盆大口,要把老百姓全都吞到肚子里,禹看在眼里急在心里,此时的禹,是怎么想?指名说后读。

师:这就是禹的决心。(出示:禹下决心要治理洪水)把禹的决心读出来。

2.师:禹下定决心要治理洪水,但是这洪水如同野性大发的公牛,在疯狂地横冲直撞,要想把它制服了,真不是一件容易的事。那禹在治理洪水中,是怎么做的呢?请同学们自由地读一读课文第二小节,然后再找一找,画一画。(生自由读第二节)

3.师:瞧,同学们读得多认真呀!哪位同学愿意读给大家听听。(指名读,你也来读读?)老师也想读,请大家闭上眼睛,边听边想,禹在治理洪水中,是怎么做的呢?

师:孩子们,谁先来说说禹在治理洪水中,他是怎么做的?

4.引导体会第一句:

(1)出示句子:“他吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水,仔细地察看水流和地形。”

①出示“水流图”和“地形图”。

水流和地形知道是什么回事吗?学生说不出就教师讲。

②补充介绍:这白色的就是水流,水流是从高的地方流到低的地方;像这样高高的山,低低的地就是地形。

③大禹只是察看一条河、一座山的水流和地形吗?你是怎么知道的?

④点红词语:“千山万水”,指导朗读。(板书:“千山万水”)

⑤这每一座山,大禹都爬过;这每一条河,大禹都趟过,这就叫:“走遍”(板书:走遍)⑥引导想象:

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那禹在走遍千山万水的过程中,会遇到哪些困难呢?谁来说说。生交流。

师(动情讲述):传说禹在走遍千山万水的过程中,由于走的路太多了,他两条腿上小腿的毛全部磨光了,小腿上划出了一道道的血痕。由于过的河太多了,得了严重的腿病。更厉害的是,由于长时间地浸泡在水中,他两只脚上的趾甲全部被泡掉了,露出了鲜红鲜红的肉。但即使是这样,他还是拄着拐棍,一步一步地坚持走遍了这千山万水。你们说,大禹吃的苦多吗?书上用了哪个词?(板书:千辛万苦)

这其中的每一种苦他都吃过、都尝过,这就叫“吃尽”(板书:吃尽)

孩子们,禹为了治理洪水,一路上九死一生,真是-----吃尽了千辛万苦。

5.体会第二句

同学们,这还只是治水的准备工作,更大的辛苦在后面呢。大家往下读一读(出示句子)看屏幕,指名读。

*出示句子:“他带领老百姓挖通了九条大河,劈开了九座大山,引导洪水流入了大海。”

①引导点红:两个带有数字的词语:九条大河九座大山

这里有两个词,它们都带有同一个数字。哪两个字?(齐答):九条大河、九座大山②是不是就指“九座大山”、“九条大河”呢?(是指数量很多,数也数不清。)(齐读,读出数量多)

③教师对照简图,引导理解:

挖通九条大河是怎么回事?明白吗?我们来看(边看图边讲解):这儿是一条大河,这里还有一条大河。挖通就是指把这两条大河给连通。你知道为什么要把两条河连通呢?

(当洪水来临的时候,这条河装不下这么多的洪水,于是,通过这儿流到了这条河,这条河如果还是装不下,那就流到另外一条河,最后流入了大海。挖的这部分起到的是引导的作用。)

④老师在黑板上这样一画看起来很容易,真挖起来就不轻松了。你知道一条河与另一条河之间的距离是多少吗?老师查了一下资料,少则几公里,多则近百公里,也就是说,比咱们庐江到合肥还要远呢。孩子们,要挖通这么多、这么长距离的河流,辛苦吗?

⑤比这辛苦的还有呢,如果遇到大山,(板画:大山)那还得劈开大山,让河水从这条河流到这条河。

孩子们,你们知道吗?在我们现代,挖这么多河,劈这么多山,都已经是很大的工程了,你知道现代我们挖河、劈山需要用到哪些工具吗?那在古代这些东西有没有呀?那全得靠什么?(禹带领老百姓日日夜夜一铁铲一铁铲的挖,一箩筐一箩筐的挑)这对禹来说,可真是太难了!

⑥禹在治理洪水中,劈开这么多山,挖通这么多河,遇到许许多多的困难,这其中的苦3

是一般人能承受的吗?(不能)这种苦我们就叫它——千辛万苦(生齐答)

6.师:是啊,在治水的过程中,禹真是吃尽了千辛万苦,让我们捧起书,一起读一读第二节,感受他的千辛万苦吧!(齐读第二节)

7.孩子们,从这里,你读出了一个什么样的禹呢?

8.师:读到这儿,老师不由得想起了另一位治水的英雄——禹的父亲鲧(gǔn),(板书)他也治了9年的洪水,不过他采用的是(堵)的方法。水来土挡,造堤筑坝,结果洪水冲塌了堤坝,水灾反而闹得更凶了。禹总结了父亲的教训,采用了疏的方法,引导洪水进入了大海。禹这个方法怎么样?你觉得这又是一个什么样的禹呢?

四、学习课文第三节,再悟“禹之伟大”

1.出示插图,生读故事。

师:孩子们,禹就这样,一心扑在治水上,风里来雨里去。一干就是十三年。在这些年中,发生了很多感人的故事,课文中就写了其中的一件。快速在文中找到读一读。(学生自由读第三节)

2.去数字填空:你会填空吗?

师:孩子们,学贵有疑。透过这些红色的数字,你有什么想问的吗?

预设:

生:禹曾经路过家,为什么不看看?

师:是呀,如果你的爸爸很长时间不回家,你会怎么想?禹的儿子十多岁了,却不知道爸爸是什么样子。如果你就是禹的儿子,你心里会怎么想?(生交流)

师:禹真的不想自己的儿子吗?他也是一个平凡的父亲,他也想和家人一起幸福的生活。但他为什么不回家呢?现在你就是禹,听到孩子这么想见你,这么担心你,你会怎么告诉孩子?

师:多感人的情景呀!禹心里想着儿子,想尽尽父亲的责任,但是为了天下的百姓,为了制服洪水,让家家户户都过上好日子,他只能舍小家顾大家!老百姓听了这个故事,非常感动,就给它起了个名字:出示:三过家门而不入。一起读。

师:你又读出了一个什么样的禹?(为民造福,一心为民)

师:谁愿意把这个感人的故事读给大家听?指名读。

五、学习课文第四节,感悟“百姓之敬”

出示一幅图片(风平浪静的湖面)

1.师:经过十三年的千辛万苦,洪水发生了巨大的变化。看!洪水被什么样了?

2.出示片段:第4自然段。谁来读好它?齐读。

3.人们还到处流浪,无家可归吗?看,老百姓们有田种了,有房子住了,这样的日子就4

叫:------的日子(读“安定”)

4.是谁给老百姓带来了这安定的生活?

5.13年后,禹终于制服了洪水,终于要回家和家人团聚了。乡亲们知道后,都出来迎接他,孩子们也都围上来想看看这位治水英雄。

现在你们就是乡里的孩子们,你们想对禹说什么呢?老师就是禹。

(*禹啊,你治理洪水吃了很多苦,真是一位勇敢顽强、一心为公的伟大英雄。

*为了使乡亲们能过上安定的生活,再苦再累也值得。为老百姓服务,这是我应该做的。) 6.为了纪念禹,在他治水经过的地方——浙江、安徽,立了一尊尊塑像,假如有小孩子不认识他,问你:“他是谁啊?”,你就会对他说——(生练习);当这个小孩长大成人了,他也对下一代的小孩说——(生接说)……就这样,禹的故事从很久很久以前一直流传了下来,流传了四千多年,直到今天,这就叫——代代相传。引读。从此,大禹的名字()。

六、总结全文,拓展升华

1.点出大禹头像,辨析为什么称他“大禹”。

学到这儿,老师突然有个疑惑,课文中都说是禹,为什么课题和结尾却说是大禹呢?谁来说说。(因为他能为民造福是位大英雄,所以人们都尊敬地称他为大禹)板书:伟大英雄。

2. 教师小结:

让我们记住这位伟大的英雄名字——(学生接:大禹)

让我们满怀敬意的喊喊他的名字——大禹;

让我们将大禹的故事告诉我们身边的人,让大禹治水的故事——代代相传。

3.像大禹治水这样代代相传的故事还有很多。如愚公移山,精卫填海。同学们课外可以搜索这些故事看看。

【板书设计】

15大禹治水

吃尽千辛万苦

走遍千山万水

三过家门不入

伟大英雄

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《大禹治水》教后反思

《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”,一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰,代代相传。在设计教学目标时,我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛,感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解,拓展延伸。

学生没有亲身经历过洪灾,学习第一自然段时就无异于纸上谈兵,而学不好这一段,也会影响到后面内容的教学效果。在教学第一自然段中,让学生先初读文本,说说读了文本后知道了什么,从哪些词语中有了这些体会,这时学生的回答只基于想象,并不深刻。接着,播放了一段洪水冲毁家园的片段,之后问:“刚才你看到了什么?”这次学生的回答从简单的字面理解升华到了感性的认知,一个个感同身受,发言积极,继而让学生说说如果你就是其中的一位老百姓,你的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫,再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面刺激学生的感官,更好地激发了学生对语言的多角度思考,多方位想象,并且通过读来表现起内心感受,自然而然明白大禹治水的原因。

新课标指出:“应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过,教学中我紧扣“千辛万苦”一词,引领学生细细品读。首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难,以及“走遍千山万水”的艰辛,在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦,遇到哪些危险,使学生对“千辛万苦”有形象的认识。其次,抓住“挖通了九条大河,劈开了九座大山”,通过反复朗读和想象,感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛劳,从而加深对“千辛万苦”的理解。最后,让学生谈谈自己对大禹的看法。这样,大禹不怕吃苦,顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。

在学习“三过家门而不入”一段时,我出示了一组填空,让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。之后我设计了“大禹真的不想自己的妻子和孩子吗?”这样的问题,将学生带进课文情境,再次感受大禹舍小家顾大家的无私奉献的精神,从而感受到大禹的伟大。

最后治水成功了,老百姓又过上了安定的日子,我让学生说说如果你也是其中的一个老百姓,你会怎么感激大禹。

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另外,课文教学的结尾我针对课题设疑:“为什么在禹的名字前面加个‘大’字,叫他‘大禹’呢?”这个问题点明了文章中心,点出了课文结尾“伟大”一词,使学生对课文的理解得到了归纳和升华,起到了点题和总结。

在教学这一课时,有这样一个环节,让小朋友通过自己的想象说说大禹在治水的过程中会遇到哪些困难,小朋友们说的积极性很高,只是有些孩子由于缺少生活经验,说的不太符合情境,在设计这一教学环节时,我没有充分地了解学情,以后课前可以多进行这方面的熏陶教育。

在教学中,我发现只有设计多种形式,才能激发学生的朗读欲望,这与教师平时的教学是分不开的,要抓住字词句对课文进行渗透,让学生自己去感悟,自主阅读。只有多进行语言文字的训练,才能让学生“乐于表达、会表达。所以在今后教学中还应在品读上更下功夫。

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