10 轮椅上的霍金教案1

10 轮椅上的霍金(语文六年级)

宜兴市芳庄小学蒋卢萍 214200

[教材简解]

《轮椅上的霍金》是苏教版语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文,课文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——霍金。文章主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运以及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人,充分表现了他勇敢顽强的生命力量和不断求索的科学精神。

[目标预设]

一、知识、能力目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字词,理解由生字组成的词语。从提供的词语中选两个造句。

3.凭借具体的语言文字感受霍金不仅是一个充满传奇色彩的物理天才,也是一个令人折服的生活强者。

二、方法、过程目标

1.品读法:诵读吟咏,反复咀嚼,体会情感。

2.联系法:课文中的词语、句子等不适孤立存在的,往往可以借助前后联系的方法,加以理解、体会。

3.观察想象法:通过看图,使学生身临其境,有所感悟。

三、情感态度、价值观目标

学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

[重点、难点]

凭借具体的语言文字感受霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

[设计理念]

语言文字是用来表情达意的,作为读者应达到“观山则情满于山,观海则意溢于海”的境界。《语文课程标准》指出:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到熏陶,获得四项

启迪,享受审美乐趣。”可见,情感是语文教学的灵魂。作为语文教师,应该在课堂上以情感为纽带,建立一个文本与学生之间的动感地带,构筑一道心灵的桥梁,努力引导学生领略文本的人文内涵,经历情感的洗礼与积淀的过程。可以通过以下途径去实施:

(一)激活文字,变抽象为具体,激发情感体验。

(二)模拟感受,变外化为内化,引发情感体验。

(三)想象说话,变平淡为深刻,诱发情感体验,

[设计思路]

谈话揭题——初读感知——围绕问题,重点研读第3自然段——本课小结,再度延伸——布置作业

[教学过程]

一、谈话导入,激发情感

1.(出示人物介绍)“一个患卢伽雷氏症(肌萎缩性侧索硬化症),被禁锢在轮椅上达40年之久的人,竟然能成为当今世界最著名的物理学家,黑洞理论和“大爆炸”理论的创立人。尽管他那么无助地坐在轮椅上,但他撰写的科学著作《时间简史》在全世界拥有无数的读者。”

请同学们仔细读一读,说一说:读完之后,你有什么话想说?

2.学生自由谈感受。

3.揭题、读题。

【设计意图】

从主人公介绍入手,了解霍金身为残疾人却取得如此巨大成就,使学生产生崇敬之情,为学习全文打下情感基调,激发学生进一步学习的需求。二、初读感知,诱发情感

1.按要求自学:(出示自学要求)

(1)轻声读课文,读准生字新词,读通句子。

(2)想一想:课文讲了霍金的哪些事情?

2.交流自学情况:

(1)先后出示词语

A 瘫痪萎缩绝症禁锢龇牙咧嘴

读了这组词语,你感受到了什么?有感情地朗读。

B 恬静由衷顶礼膜拜令人折服鸦雀无声

读了这组词语,你又读到了什么?有感情地朗读。

(板书:身患绝症生活强者)

(2)说一说课文讲了霍金的哪些事情?

(板书:物理天才巨大成就)

(3)根据板书小标题试着给课文分段。

【设计意图】

教师必须从课文众多的信息中提炼出最本质、最核心的信息。通过这一环节,我们就能提炼出本课的重点和难点(体会霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格),这样就为突破重难点作了铺垫,让课堂有广阔的能动性、主动性。

三、品读课文,体验情感

1.同学们,假如有一天让你遇到了坐在轮椅上的霍金,你最想问他一个什么问题呢?

2.学生交流。

3.有一位年轻的女记者非常的幸运,她就见到了伟大的霍金,她也提了一个问题,她提了什么问题呢?

(根据学生回答出示:“霍金先生,病魔已将您永远固定在轮椅上,你不认为命运让你失去太多了吗?”)

4.谁来读一读这句话?

5.当时女记者说这句话的时候,心情怎么样?

(引导学生理解“深深景仰”“不无悲悯”,感受女记者当时复杂的内心世界——敬佩、同情。)

6.谁能读出女记者当时的心情?指生读。

让我们来读好这一份复杂的心情!生齐读。

7.在女记者眼里,霍金失去的太多太多了,那霍金到底失去了什么呢?请根据老师的要求,默读课文第3自然段,紧扣相关的字词句,简单写写自己的感受。

(出示自学要求:命运让他失去太多了!

我从(可结合句子,也可结合字、词谈)中读到他不能。)

【设计意图】

《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。每个学生都是一个独立的个体,每个人关注的侧重点也不一样。因此,课堂上要舍得时间给学生静心默读、体会,让他们的思想自由驰骋。

8.交流自学情况:(根据学生交流相机出示相关语句)

A “1963年,21岁的霍金在剑桥大学读研究生时,不幸患上了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症,不久就完全瘫痪,被长期禁锢在轮椅上。”

(你对哪个词语感受最深刻?引导学生紧扣“21岁”“完全”“长期禁锢”体会命运对年纪轻轻、富有才华的霍金是如此残酷,并相机指导有感情朗读。)

B “1985年,霍金因患肺炎作了穿气管手术,又被彻底剥夺了说话的功能。”

(引导学生理解“彻底”,体会霍金内心的痛苦,命运对他的残酷。) C“40年过去了,疾病已使他的身体彻底变形:头只能朝右边倾斜,肩膀也是左低右高,双手紧紧并在当中,握着手掌大小的拟声器键盘,两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型,只要略带微笑,马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。现在,这已经成了他的标志性形象。”

(引导学生紧扣“彻底变形”“标志性形象”等谈感受;指导学生观察课文插图,体会命运对霍金实在是太残酷了,并指导有感情朗读。)

9.(师引读)是啊,他不能写字,看书(生读);读文献时,(生读)。

10.人生有多少个40年啊!从这些表示时间的词语中,我们深刻地感受到了霍金被残酷的疾病折磨得太久,太深了。

(出示课文插图)这就是如今的霍金,被终身禁锢在轮椅上的霍金,身体彻底变形的霍金。让我们来读读课文中描述这幅画面的这段话。

(出示,在图片旁边呈现以下文字:40年过去了,疾病已使他的身体彻

底变形:头只能朝右边倾斜,肩膀也是左低右高,双手紧紧并在当中,握着手掌大小的拟声器键盘,两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型,只要略带微笑,马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。)

【设计意图】

叶圣陶在《语文教学二十韵》中写道:“作者胸有境,入境始与亲。一字未宜忽,语语悟其神。”学生怎样才能进入文章的境界中?触摸语言,咀嚼文字,反复体会,紧紧抓住“完全”“彻底”“长期”等字词相互交流,取长补短,真正读懂命运对霍金的残酷,为下文感受到霍金不屈不挠的顽强意志,对科学永不停息的探索精神作铺垫。

11.然而,就是这样一位身患绝症的人,却在自己的研究领域取得了许多成就,请同学们快速浏览课文,找一找霍金取得了哪些成就?

(根据学生回答出示:

他发现了黑洞的蒸发性,推论出黑洞的大爆炸......他还建立了非常美的科学的宇宙模型。

他被选为最年轻的英国皇家学会会员,成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。

他撰写的科学著作《时间简史》在全世界拥有无数的读者。)

12.同学们,学到这儿,老师相信你们一定有很多话想说?

13.生自由谈感受。

【设计意图】

在教学中恰到好处地将语言训练以及学生的情感体验结合在一起,可以使学生的阅读实践活动真正触及心灵,最后学生发自肺腑的声音,让我们听到的不仅仅是精彩感人的语言,更感受到他们心灵的震撼,灵魂的提升,生命的成长。

四、小结延伸,升华情感

1.(小结)命运对霍金是如此残酷,在大多数人眼里,他失去的确实是太多太多了,霍金是如何回答年轻女记者的提问的?我们下节课继续学习。

2.作业:

(1)完成课后联系2.

(2)课外阅读(选其一):推荐霍金的著作《霍金传》《时间简史》

板书设计:

10 轮椅上的霍金

物理天才巨大成就

生活强者身患绝症