分苹果公开课教案（教学设计）

第一课时分苹果(除法竖式)

一、学习目标。

1.借助分物活动,回顾并进一步理解除法的意义,感受除法与生活的密切联系。

2.结合分物活动,认识除法竖式,掌握其书写形式,了解除法竖式各部分的意思。

3.能在教师的指导下,结合分苹果的具体情况,初步发展提出除法问题的能力。教学重点:本节内容教学时,建议教师一定要组织学生在独立思考的基础上展开充分的交流活动。

二、教学过程。

根据图上的信息,提出与除法有关的问题。

容,教科书利用主题图给出的信息,希望实现两个目标。其一,结合分苹果的过程让学生进一步丰富并巩固对除法意义的理解,掌握用乘法口诀求商的方法。其二,结合具体的分物情境,引导学生从不同角度提出除法问题。例如,“每盘放6个苹果,18个苹果可以放几盘?”“18个苹果平均分给2个人,每人可以分

教学过程:

1.组织学生看图意,说一说图上都有哪些数学信息,启发学生从不同角度提出同题需要注意的是,鼓励学生尽可能多地提出问题,并不等于要求学生一定把主题图包含的所有除法问题都提出来,可以通过学生间的交流实现多样化的提问。2.交流提出的问题,除教科书上呈现的问题外,还可能提出“18个苹果,平均分给个人,每个人可以分到几个苹果”“每个盘子放3个苹果,18个苹果可

以放几盘”等间题。交流中,有的课堂上还会出现学生增加或改变数学信息,提出有余数的除法间题的情况,如“18个苹果,平均分给4个人,每个人可以分到几个苹果”,对此,建议教师首先应肯定他提出的是一个除法问题(其实,如果有机会,专门安排时间引导学生做一些增加或改变数学信息提出问题的活动是非常有价值的),再提示要学会观察图上的信息,根据要求提出问题。这也是发展学生提出问题的基本能力所要做的事情。

3.教师可以在黑板上一一记录学生提出的不同问题,最后引导学生认识到“这些问题都是把18个苹果分成几个相等的部分,都能用除法来计算”,帮助学生进一步理解除法意义。

●每盘放6个苹果,18个苹果可以放几盘?

环节目标:教科书通过列表、数线(体现了除法和减法的联系)、乘法口诀三种方式,帮助学生复习、巩固对除法意义的理解,积累解决除法问题的经验。

教学过程:

1.让学生独立列式。

2.交流计算的方法。由于有了上学期的基础,可能多数学生都能用乘法口求商。学生不主动使用另外两种方法的原因,可能是因为它们不像口诀那样能够快速得出结果。但是,这两种方法对除法算理的理解确实很有帮助,而且对学生来说并不陌生(在二年级上册除法内容的学习中也有类似方法)。所以,如果学生不主动地使用,教师可以引导他们阅读并结合具体情境解释教科书上的这些方法。●上面的过程可以用除法竖式表示。认一认,说一说。

环节目标:目的是打通竖式和其他方法的联系,促进对竖式各部分意思的了解。

物过程,在了解除法竖式各部分意思的基础上学习式,从而免学生对竖式的死记硬背和机械模仿、又进一步加强学生对除法意义的理解,值得注意的是,这里主要是让学生掌除法竖式的书写格式,在三年级下册将一步帮学生学会运用竖式计算。

教学过程:这是第一次出现除法竖式,学生接受起来会有一定的困难。教师不仅要给学生演示竖式的每一步怎么写,写好之后还要引导学生结合分物的过程,用圆片代替苹果摆一摆或用圆代替苹果画一画,并说一说除法竖式各部分的意思。如学生可能会指着竖式中被除数18、除数6和商3说“18个苹果,每盘放6个,三六十八,都分完了,可以放3盘”。再如,教师还可以提问竖式中的“18”“6”“3”各表示什么,引导学生明白被除数“18表示“共有18个苹果”,“6”表示“每盘放6个”,“3”表示“需要3个盘子”,被除数下面的“18”表示“每6个,3分去了18个,最下面的“0表示一共18个,分走了18个,没有朝下的”,教师可以先在全班范围内请几位同学说一镜,有了几位同学的示后,再组织所有学生同桌间互相说一说。对于低年级的学生,教师不在表达方面做过高求,更不要求统一话语,只要学生能结合操作过程表达清楚思路即可。 填一填,说一说。

环节目标:帮助学生熟思除法式的计算。

教学过程:教学时,先让学生独立用除法竖式计算,再组织学生同桌交流计算结果。