11 狐狸和乌鸦课时教案

狐狸和乌鸦

苏教2001课标版二年级语文下册第三单元第8课

江苏省仪征市真州小学赵康健

教材分析:

学生分析:

教学目标:

1.能分角色朗读课文。

2.学会抓住动作表情语言有意思地完整地讲好《狐狸和乌鸦》这个故事。

3.学会“肉、脸”并端正、美观地书写。

4.明白喜欢听奉承话容易上当受骗的道理。

教学重点:

1.学会讲故事。

2.书写生字。

教学难点:

教学流程图:

教学过程:

(一)复习生字,回顾故事

师:同学们,今天这节课我们继续来学习狐狸和乌鸦,齐读课题。我们先回忆课文写了什么读读这首儿歌。不过得先把缺的字填起来才能读通顺儿歌哦,有信心吗?

着

乐哈哈。

学生边读边填写作业纸。

师(巡视):这些都是左右结构的字,叼和赔左窄右宽,转左右相等,刚左宽右窄。我们不仅要写对还要把字写得结构匀称,保持作业本整洁。

师:谁愿意和大家分享你填的内容,请你读。(实物展示台展示学生作业纸。)师:她字写对了吗?

生:写对了。

师:写对了得一颗星。她不仅写对了,左右结构的字左右占位还非常匀称呢,又得一颗星。作业纸还非常整洁,再得一颗星。

师:请同学们对照屏幕,全对的打一颗星,既对又做到结构匀称打两颗星,又做到作业纸整洁的打三颗星,错了改正过来。

学生自评修改。

师:我们一起读这首儿歌。

【设计理念】

识字写字是低年级的教学重点,一节低年级的阅读课写字环节不可或缺。把课文内容浓缩成一首儿歌,把生字穿插其中,既让学生回顾了课文内容,又巩固复习了生字。课程标准对第一学段写字的要求是掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。书写规范、端正、整洁。因此老师引导学生从书写正确、结构匀称、书写整洁三个方面评价书写。

(二)思辨对话,读懂故事

师:我看到有的同学读着读着都笑了,这样有意思的故事,你们想不想讲给别人听,当一名故事大王?

生(情绪高昂):愿意。

师:那今天这节课我们就来学着讲这个故事,在讲故事之前,让我们先读懂这个故事。回忆一下狐狸是怎么骗到乌鸦嘴里的肉的?(板书:骗)

生1:狐狸用好听的话讨好乌鸦,让乌鸦开口。

生2:狐狸用花言巧语讨好乌鸦,骗到了乌鸦嘴里的肉。

师:狐狸用花言巧语讨好了几次?

生:三次。

师:打开书,找一找每一次狐狸有什么表现和乌鸦有什么反应。

结合学生回答出示表格。

师:我们来好好读读狐狸的三次表现,为狐狸每次讨好乌鸦的程度打打星,拿出作业纸,(投影出现作业纸)觉得狐狸对乌鸦讨好少一点,星就涂少一点。觉得对乌鸦讨好多一点,星就涂多一点。(学生自己思考作答。)

师:你们是怎么评狐狸的讨好程度的?

生1:第一次狐狸有一点讨好我评一颗星,第二次讨好多一点了评两颗星,第三次最讨好评四颗星。

生2:我第一次评两颗星,第二次评三颗星,第三次评四颗星。

师:为什么你们评的星越来越多?

生1:因为我从狐狸的动作一次比一次讨好乌鸦了。

生2:因为狐狸说的话一次比一次多,越来越讨好乌鸦了。

【设计理念】

让学生自读思考,然后借助表格评讨好程度,而不是直接由老师领着一句一句学习,是为了让学生在老师教之前,先学起来,先思考起来,从而有自己的感悟,避免了做老师的应声虫。这样先学后教,充分地发挥了学生学习的自主性。

师:你们读书有自己的思考,真好。狐狸究竟是怎么越来越讨好乌鸦的呢?我们先来看第一次狐狸的表现。谁来读?

生读。

师:你从哪里读出讨好了?

生:狐狸对乌鸦说“亲爱的”,还说“您好吗?”,“您”是对很尊敬的人说的。

师:你真会读书,这是狐狸在用很尊敬的问好的话也就是语言来讨好乌鸦。板书:语言

师:说这句话之前,狐狸还有一个动作,是什么?

生:眼珠一转。

师:谁来模仿一下?

一生模仿。

师:狐狸眼珠一转,他在想什么?

师:这只狐狸怎么样?

生一起说:太狡猾了。

师:你们看一个动作,一句话就写出了狐狸狡猾的样子,看来要想读懂故事呀一定要关注故事中角色的动作、语言。

板书:动作

师:谁来表现出狐狸讨好的样子读?

一生读。

师:还做了眼珠一转的动作,狐狸狡猾的样子被他读出来了。大家一起读。

师:狐狸第二次是怎么讨好的?谁来读?

一生读。

师:你从哪里读出了讨好?

生1:狐狸问乌鸦的孩子好吗,很关心乌鸦的孩子,狐狸知道妈妈都爱自己的孩子。

师:真好,你关注了语言。狐狸第一次是问好,这一次是关心孩子,更讨好了。

生2:狐狸还是赔着笑脸对乌鸦说的。

师:狐狸赔着笑脸是什么样的?你给大家学一学。大家一起学一学。

全体学生学“赔着笑脸”。

师:这只小狐狸,你笑得那么开心,你对乌鸦笑是真心的吗?你在想什么?

生1:不是真心的,狐狸在想:哼,乌鸦,第一次你没有上当,这一次我一定要让你上当。

生2:乌鸦你别以为我是真的关心你的孩子,我只要骗到你嘴里的肉就行了。

师:从狐狸的动作和语言我们发现狐狸比第一次怎么样?

生:更狡猾了。

师:谁能读出更讨好更狡猾的样子?先读给你的同桌听听,谁来读?

生读。

师:狐狸第三次怎么讨好乌鸦的?

生1:狐狸摇摇尾巴用动作讨好乌鸦。

师:小狗见到主人就会高兴地摇摇尾巴。这是狐狸在用动作讨好乌鸦。

生2:狐狸还夸她羽毛漂亮嗓子好。

师:怎么夸的?读读书中的句子。

生:亲爱的乌鸦,您的羽毛真漂亮,麻雀比起您来,可就差多了。您的嗓子真好,谁都爱听您唱歌,您就唱几句吧!

师:乌鸦羽毛漂亮吗?嗓子好听吗?

生(摇头摆手):不好看、不好听。

师:那狐狸说的都是假话,第三次狐狸用假话来奉承讨好乌鸦时在想什么呢?

生1:我一定要让你开口,我就不信你不上当。

生2:我说她比她的好朋友麻雀漂亮,她一定会很开心,然后会开口唱歌的。

生3:乌鸦,你要是还不上当,我还有办法。

师:狐狸讨好欺骗的语言和动作都没有逃过你们的火眼金睛。我们一二组和三四组比一比,看哪边同学最能表现出狐狸的样子。为了便于你们做动作,请起立。

学生读。

师:有的同学还加上了自己想象的动作,真会演。狐狸一次比一次讨好乌鸦,乌鸦是怎么上当的呢?看作业纸,(出示作业纸)我们也为乌鸦的上当打打星,觉得乌鸦上当少一点,星就涂少一点,上当多一点,星就涂多一点。

学生填表。

师:乌鸦的三次表现你是怎么评星的?说说你的理由。

生1:第一次我没有评星,因为乌鸦没有回答,没有上当。第二次我评了两颗星,乌鸦看了狐狸一眼,有点上当了。第三次乌鸦上当了我评了满星。

师:你不仅会思考还很会表达。

生2:我有不同的意见,我第一次评了一颗星,因为我觉得狐狸有一点上当了,要是一点没上当,她应该不理狐狸,直接飞走。

师:有道理,表扬你读出和别人不一样的思考。从狐狸和乌鸦的语言和动作我们可以看出狐狸越来越讨好,骗术在一点点升级,乌鸦终于抵挡不住了,嘴里的肉掉了下来,上当了。(师补充完板书)

12 狐狸和乌鸦

动作

骗

语言

师:现在我来当乌鸦,谁来讨好我?不过先提醒你们,我这只乌鸦可没那么容易上当哦!先练练狐狸说的话,不仅语言上要讨好我,动作也不能忘记哦!

一生读,师表演乌鸦。

师:我为什么没有动心?

生:他没有表现出狐狸的动作。

师:你很会观察,你来试一试?

生表现出狐狸的样子,师表现出乌鸦先不理睬后来洋洋得意的样子。

师:同学们看得这么开心,听得这么认真,看来讲故事要表现出故事中角色的语言和动作,别人听起来才觉得有意思。

【设计理念】

讲好故事要读懂故事,怎么读懂故事呢?交给学生方法,那就是关注语言动作。让学生先确定狐狸是“骗”,然后朗读感悟语言、动作是怎么讨好欺骗的,再练习表演。这样正确的价值引领在先,避免了学生只是学习模仿狐狸的狡猾,而缺少正确的价值判断。

(三)领悟脉络,讲好故事

师:谁能把刚才狐狸和乌鸦的表现连起来讲一讲。

一生上台讲。

师:你们觉得他讲得怎么样?

生:讲得很生动。语言动作都表现出来了。

师:同不同意颁给他“故事大王”?

生:同意。

师给学生戴上“故事大王”头饰。

师:这个故事讲完整了吗?

出示:乌鸦嘴里叼着肉,狐狸馋得口水流。眼珠一转想办法,赔着笑脸说好话。乌鸦先是不回答,好话一听乐开花。刚一开口肉掉下,狐狸得肉乐哈哈。

师:我们还有哪部分没讲?

生:没讲狐狸师怎么看到乌鸦嘴里的肉的。

师:这是故事发生的起因(出示第一小节)。齐读。

生:没讲狐狸最后怎么样了?

师:这是故事发生的结果。(出示最后一小节)齐读。一个故事有了起因、经过、结果才完整呀!

师:现在难度加大,挑战升级了。谁能一个人完整地讲完故事?

一生上台讲。结束后其余学生情不自禁鼓掌。

师:同学们的掌声说明了一切,你是最棒的故事大王。(师给学生戴上故事大王头饰)说说你的获奖感言,你觉得怎样才能讲好故事?

生:我觉得要记住故事,再演出动作、表情就能讲好故事了。

师:谢谢你的分享。

【设计理念】

读懂故事后再练习讲故事,但故事只讲好精彩的部分还不够,还要讲完整,让学生初步感受一个故事有起因、经过、结果三部分组成。这样学生不仅能讲好故事,还理清了故事的脉络。

(四)角色体验,感悟故事

师:同学们,你们知道吗?乌鸦上当以后,伤心极了,谁来打电话安慰安慰她?(课件出示电话)你想对它说什么?

生1:乌鸦,你别伤心了,你要是再有一块肉一定要放好。

师:你是劝乌鸦吸取教训呢。

生2:乌鸦,你别难过了,肉没有就没有了,你再去找就行了。找到肉把肉放到窝里,狐狸就骗不走了。

生3:乌鸦,狐狸夸你的话都是骗你的,你不要相信它对你说的好话,它就是想吃你嘴里的肉。

师:是呀,闪光的东西并不都是金子,动听的语言并不都是好话。大家一起读。

师:又有谁想对狐狸说什么呢?

生1:狐狸,你真是太狡猾了,你要是再骗人的话,大熊警察要把你送到警察局。

师:动画片上就是这样惩治做坏事的人的。

生2:狐狸你把乌鸦的肉骗走了,乌鸦的孩子吃什么呢?你下次不要再这样了。

师:狐狸只顾自己没有替别人着想。

生3:狐狸,你要想吃肉就自己去找呀!爱骗人的人是没有朋友的。

师:对,不要想着不劳而获。

【设计理念】

党的十八大报告指出:“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务,把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”立德树人作为教育的根本任务,必须从儿童青少年抓起。因此,教学时让学生在学习“语用”的同时明白道理学会做人是很有必要的,这也体现了了语文课程人文性和工具性的统一。

(五)课外拓展,阅读故事

师:《狐狸和乌鸦》的故事虽然短小却能让大家明白这么多道理,这样的故事还想读吗?

生:想。

师:推荐你们阅读《伊索寓言》,这本书里有我们熟悉的《乌鸦喝水》、《狼和小羊》、《狐假虎威》的故事,还有不少关于狐狸的故事,比如有《狐狸与鹤》、《狐狸与鹤》、《狐狸与蝉》、《狐狸与狼》等故事。(课件出示书名)

【设计理念】

借助课文推荐学生阅读其他有关狐狸的故事,激发了学生阅读兴趣,提高了学生阅读量,从而让学生在丰富的阅读实践中提升语文素养。

(六)评星挑战,爱讲故事

师:假如你们不仅自己读,还能把这样的故事讲给其他人听,相信你们会影响到更多的人,让更多的人受教育,你们也会成为人人喜欢的故事大王。(学生跃跃欲试。)

师:当然故事大王也不是谁都能当的,当故事大王也是要评星的哦!有没有勇气挑战?

生(兴致高昂):有勇气!

师:我们来看故事大王作业单,首先把狐狸和乌鸦讲给别人听,然后请听故事的人给你评星,再讲其他的故事,可以课外阅读的,可以是书本上的故事,格子不够可以再增加。再请听故事的人给你评星,获得星星越多就表示你这个故事大王越厉害哦!有信心吗?

生(高声):有!

故事大王作业单

【设计理念】

《故事大王作业单》把课内“故事大王”的评比延伸到课外,课内学的讲故事的方法也将得以巩固,真正地把课后作业落到了实处。

教学设计反思:

这篇课文的教学内容有复习生字、读懂故事、明白道理、会讲故事,为什么选择这些教学内容我在实录的设计理念中已经阐述。如果备课仅仅停留在此,考虑的是老师教什么,那老师还是停留在“教的专家”上,老师考虑如何让学生学会才是成为“学的专家”。著名教育家陶行知就指出:“教学合一。一方面要先生负指导的责任,一方面要学生负学习的责任。”课堂是为学生服务的,所以课堂要以学生为本。我想:在课堂上让学生乐学善学,才能让学生真正负起学习的责任,从而达到“教学合一”。纵观这节课,我是如何以生为本构建乐学善学的语文课堂的呢?

1.面向全体学生

构建乐学善学的课堂首先要面向全体学生。学生是教育的主体,从教育活动的绩效来看,我们的目的是促进学生的发展。那这样的发展不能只针对少部分能力强的学生,而应是全体学生。试想,一节语文课学生都不能全员参与,乐学善

学何从谈起呢?

(1)复习生字,全体书写。

把故事变成一首儿歌,生字暗含其中,先由学生填空,而后开展老师评价、自我评价,让学生在书写、评价的实践中切实提高写字能力。学生全员参与书写,参与评价,让教学真正面向全体学生。

(2)读懂故事,全体思考。

当前不少公开课上,少部分思维活跃、口齿伶俐的学生和老师一问一答配合默契,让课堂高潮迭起,课堂成了几个学生表演的舞台,而其余的学生都变成了公开课的“看客”。课堂上,我设计了评狐狸讨好程度和乌鸦上当程度的作业纸,引领着全体学生去写、去读、去思,让课堂真正成为全体学生的课堂。

(3)课后作业,全体参与。

一节课的时间是有限的,课上只有几名同学得到了“故事大王”的称号,这显然是不够的,所以在课后作业中,我设计了《故事大王作业纸》,以此激励每个孩子在课后都能当上“故事大王”。

2.体察学生的学情

《狐狸和乌鸦》是二年级的一篇课文,教学这样的课文要了解二年级的学生的学情,并以此恰当地安排教学,做到有的放矢,凸显学生的主体地位。

(1)已有经验。在这一册书第七课课文《有趣的发现》,学生第一次接触到了复述课文,学生对复述课文这样的专有名词不太懂,但学生喜欢讲故事,可以说学生都是听故事长大的,所以设定了本课学会讲故事的教学目标,学生乐于完成。

(2)性格特点。二年级孩子课堂精力容易分散,而又争强好胜,所以课上设定了争当“故事大王”、动手评星等这样的教学环节,让学生更有兴致地参与课堂学习。

(3)接受能力。学生喜欢讲故事但不等于就能一下子讲好故事,二年级学生的阅读量还不是太大,积累还不是很多,语言表达训练也不能一蹴而就。因此课上我先让学生读懂故事,然后练说精彩的部分,再领悟脉络连起来说,这样引领着学生一步一步爬楼梯,最后达成目标,做到“善学”。

体察学生的学情,尊重学生的已有经验和性格特点,考虑到学生的接受能力,更容易找到使学生乐学、善学的方法。

3.训练学生的高阶思维

高阶思维是相对与课堂上一些简单的问答、读词读句需要的低阶思维来说的。高阶思维相对复杂一些,体现了学生对文本的感悟、归纳、判断、对比、表达等。在本课,我设计了评价狐狸的讨好程度和乌鸦的上当程度的表格,借助表格让学生感悟、判断、对比,形成高阶思维。学生填表时很安静,有点不像阅读课的课堂。台湾名师李玉贵常说“安静的课堂有它的力量”。我想:学生在课堂上虽然是安静的,但他们的思维是活跃的。课上运用评狐狸讨好程度的表格,让每个学生都动手评星,激发每名学生思考的兴趣,为所有学生的高阶思维发展提供了有效途径。

在不少语文课上,老师提问后经常只有几个思维活跃的学生积极举手回答,而有一部分学生不思考,只听别人的回答。久而久之,这部分学生就有了惰性思维,不想思考,也不会思考了。这样的思维训练避免了语文课只是少数思维活跃学生和语文老师的表演,而让所有学生都参与进来,并学会深入思考,达到“善学”的目标。

4.尊重学生的独特体验

(1)评星。课上引导每个学生为狐狸的讨好程度和乌鸦的上当程度评星,而不是以老师的讲解代替学生的分析。让每个孩子有自己独特的感悟。在评乌鸦的讨好程度时,一名学生认为乌鸦第一次没有上当没有星,而另一名学生却认为乌鸦有一点上当应该评一颗星,要是没上当应该飞走,完全不理狐狸。我尊重他们的看法,表扬他们的善于思考。这样,学生的思维在倾听、表达中碰撞、提升。

(2)补白。理解课文时,我抓住多处让学生补白,比如:狐狸眼珠一转在想什么?狐狸的笑是真心的吗》他在想什么?等,在这些地方充分让学生表达自己对狐狸语言、动作的理解。

(3)明理。学完故事学生一定会明白道理,但这个道理不应是一句口号或准则。我通过让学生说安慰乌鸦的话和想对狐狸说的话,让学生畅所欲言,充分表达自己的思考。

4.关注学生的方法习得

“教是为了不教”,学会了方法,方能举一反三、触类旁通。让学生“善学”不就应该如此吗?本课我重点关注了学生两个方法的习得。

(1)读懂故事的方法。我引导学生学会抓住动作、语言读懂故事的方法。读第一次狐狸讨好乌鸦的表现总结出方法,读第二次狐狸讨好乌鸦的表现半扶半放,读第三次狐狸和乌鸦的表现完全放手让学生通过语言和动作读懂故事。这样

有层次的训练,逐步让学生习得方法。

(2)讲故事的方法。我让学生先抓住故事中角色的语言、动作把故事讲得有意思,再明白故事有起因经过结果把故事讲完整。

5.注重学生的品德渗透

品德渗透不是简单、空洞的说教,这样的品德教育学生更乐于接受。

(1)创设生活情境。故事学完后,我设计了这样一个情境:“同学们,你们知道吗?乌鸦上当以后,伤心极了,谁来打电话安慰安慰她?”学生就好像处在此事当中,成了狐狸和乌鸦这件事的见证者,安慰别人也是学生乐于做的事情。此时,学生会安慰别人就表明他自己也受教育了。

(2)讲故事给别人听。通过教学让学生明白学故事可以明白道理,从而引导学生把故事讲给别人听,让更多的人受教育。相信在这样的语文实践活动中,学生不仅能从故事中明白道理,还能感受到给别人讲故事的快乐!

6.激发学生的阅读兴趣

学者肖川说:“一个不读书的民族是不会具有智慧和力量的。”读书是一个人一辈子的事,那我们的学校教育要从小培养起学生良好的阅读习惯和理智的好奇心。

(1)推荐相关阅读。学了狐狸的故事,学生肯定还想读其他狐狸的故事,适时推荐阅读其他关于狐狸的故事。学生不仅乐于阅读,还能从了解不同故事中狐狸的个性特点,拓宽阅读的的视野。

(2)课后读讲故事。课后要想成为“故事大王”,学生必须要讲更多的故事,那必然会读更多的故事,学生的阅读量自然提高了。因为有了《故事大王作业单》评星的设置,学生的阅读兴趣也被激发了。

不论是乐学还是善学,关注的都是学生,关注的是学生如何学。语文课堂应该坚持以学为核心,以学生为主体,做到体察学情、训练思维、尊重个性、习得方法、渗透德育、激发兴趣,从构建出让学生乐学善学的语文课堂,这样学生才能学有所得,真正提升语文素养。

附课文:

狐狸在树林里找吃的。他来到一棵大树下,看见乌鸦正站在树枝上,嘴里叼着一片肉。狐狸馋得直流口水。

他眼珠一转,对乌鸦说:“亲爱的乌鸦,您好吗?”乌鸦没有回答。

狐狸赔着笑脸说:“亲爱的乌鸦,您的孩子好吗?”乌鸦看了狐狸一眼,还是没有回答。

狐狸又摇摇尾巴说:“亲爱的乌鸦,您的羽毛真漂亮,麻雀比起您来,可就差多了。您的嗓子真好,谁都爱听您唱歌,您就唱几句吧!”

乌鸦听了狐狸的话,非常得意,就唱了起来。“哇……”她刚一开口,肉就掉了下来。

狐狸叼起肉,一溜烟跑掉了