信息窗二（两位数乘两位数（不进位）的笔算）教学评价实录

两位数乘两位数的笔算乘法(不进位)教学设计

(青岛.五四三年级上册)

教学目标:

1、学生经历探索两位数乘两位数(不进位)的计算过程,初步掌握笔算方法,掌握笔算竖式乘法的顺序及积的书写位置,理解算理。

2、在具体的情境中教学,调动学生积极性,体验算法的多样化。

3、在探索算法与解决问题过程中,“感受借助旧知识,解决新问题“的策略意识,体验成功的喜悦,体会数学在生活中的应用价值。

教学重点:在理解算理基础上掌握两位数乘两位数的笔算方法(不进位)。

教学难点:理解乘的顺序以及第二部分积的书写方法

教学准备:课件

教学过程:

一、复习旧知

1.板书课题

2.出示口算题卡,学生快速浏览并算出答案

3.师生一起订正答案

二、创设情境,提出问题:

师:同学们最近我们武威市正在创建全国文明城市,今天老师带同学们一起去感受一下。现在我们先去漂亮的广场看看,哇,五颜六色的鲜花争奇斗艳。咦!那边的工人叔叔在干什么?他们正在布置一个美丽的花坛。花坛每排摆24盆花,共摆12排

师:同学们你们猜猜工人叔叔在算什么?

生:一共要摆多少盆花?

师:你们能帮助叔叔吗?

二、探究算法,解决问题

1、自主探索:

你们能算出来吗?请同学们自己开动脑筋算一算,写在练习本上。完成后和你小组成员说一说计算的方法。(学生练习)

2、合作学习

师巡视,指导,参与交流。师:想好后可以和你小组成员说一说计算的方法。

(巡视学生计算,看看学生有哪些计算方法。)

4、小组汇报(展示学生的想法)

组织学生汇报:谁来说说你们小组是怎样计算的?

学生计算可能会有以下方法:每出现一种方法,应该让学生讲明算理与方法,并让下面的学生提出不明白的问题。(最好引导学生借助图进行分析)

A:12分成10和2,24×10=240,24×2=48,240+48=288 当学生说完算式后,师进行板书,问:为什么要这样算?让学生说出这三道算式的意思。师:除了用口算还有别的计算方法吗?

B:笔算:

2 4

×1 2

―――――

4 8

2 4

―――――

2 8 8

5、研究笔算:

1)(学生出示了笔算的方法)刚才还有些同学列竖式计算,勇敢地进行了尝试,谁愿意将你的竖式展示给大家看看。对学生的竖式进行一一评价。

展示学生的竖式,请学生说说自己是怎么算的。请其他同学对他的算法提出不明白的地方。

问:谁看明白了?有什么问题要问这位同学吗?(生生提问解答)主要问题:

1)46是怎么来的?240又是怎么来的?288呢?根据学生回答板书(手指着口算的部分)观察一下,有没有发现什么?这个算的过程也就是什么呀?口算的过程也就是我们笔算的过程。(原来口算和笔算是相通的,只不过是表达的形式不同)。在把两个乘积加起来的时候,个位上是计算8加0,0只起占位作用。为了简便,这个零可以省略后不写,边说边把0擦去。省略后24是否需要往后移?为什么4必须写在十位?24实际上是表示多少?

2)师出示完整算法:

我们现在一起来算一算。

师边写边问:我们先算什么?再算什么?要注意什么?最后算什么?

2 4

×1 2

―――――

4 8

2 4

―――――

2 8 8

3)同桌互相说一说竖式中每一步的意思。

6、起先我们通过拆数将新知识变成旧知识来算。现在又学会了列竖式,方法可真多呀!口算我们已经学过了。这节课我们要重点掌握列竖式来计算两位数乘两位数。

三、巩固练习:

1、你能接着算吗?

指着22×23,学生自己说计算过程

2、学生自己总结两位数乘两位数的竖式计算方法

3.智慧大闯关

第一关:笔算看谁算的又好又快

23×13 33×31 43×12 11×25

第二关:学以致用

解决生活中的数学

四、课堂总结:

今天同学们今天我们过的开心吗?那今天你们有收获吗?交流收获!我们学习数学往往都是把新问题转化为旧知识来进行的。

五、布置作业:课本“做一做”写在练习本上

板书设计:

两位数乘两位数笔算(不进位)

2 4×1 2=288(盆)

2 4

×1 2

―――――

4 8

2 4

―――――

2 8 8

答:一共要摆288盆。

教学反思:

1、本课原是想从旧知识出发,让学生借助旧知识去解决新问题。但在新旧联系处理上还不够紧密。今天我们用旧知识来解决新问题。这样学生在解决接下来的24乘12时,也会普遍采用不同的方法,而不会只用竖式。

2、细节处理不恰当,没有抓住学生的生成资源。

在让学生解决24乘12时,学生出来的算法比较多,由于时间我没有让学生一一展示。在学生进行小组交流时,作为老师应该对学生所出

现的情况心中有数,应该让哪位学生展示,都要心中有底,不能随意地点名。

3、算理讲解得很透彻,但算理太粗略。在算理上,通过生生之间的互动,师生之间的互动,学生非常清楚地明白,第一步是怎么来的,第二步是怎么来的。但其中的第一步具体怎么算,我讲得比较简单。理解力好的学生能明白,但中下的学生不一定能听懂。

4、学生展示笔算过程时应多指几个学生说说计算过程。