信息窗一（认识周长）课件配套优秀教案案例

教学设计:

三年级上《周长的认识》

学情分析:

三年级学生对图形的认识已经由直观辨认水平发展为依据特征的初级概念判断水平。周长对学生来说是一个全新的概念,学生的认知基础:一是在二年级学会了测量长度,二是在二年级(下)已对长、正方形进行了认识,掌握了长方形、正方形的基本特征。这些都有利于学生认识周长。

三年级的学生形象思维占优势,抽象思维有待发展,平时我们呈现给学生的所有图形,学生直观看到的是一个平面图形。而要让学生说到周长就会去想到“围图形一周的长度”则是一个较难的认知过程,建立周长的空间观念则是对学生空间思维能力的挑战,是学生学习的难点,对此要注意启发、指导学生的学习。

教学目标:

知识与能力:知道周长的含义,会测量周长。初步学会表达测量的过程和结果。过程与方法:通过学生说一说,动手摸一摸、画一画,结合实际测量活动,经历认识周长的过程。

情感、态度与价值观:鼓励学生积极与同伴合作,体验与同伴合作解决问题的乐趣。

教法学法:

如何突出重点,突破难点来完成以上的三维目标,在教学方法选择上我们主张“以学定教”。在学法上,主要以动手实践、自主探索、合作交流为主要学习方式。教学重点:

理解周长的含义,掌握正确地测量物体周长的方法。

教学难点:

会用不同方法,不同测量工具能正确测量物体的周长,最终理解周长的含义。教学准备:

多媒体课件、直尺、线、软尺;五角星、长方形、正方形、三角形卡片。

信息技术设备设置与软件说明:

运用白板教学与多媒体PPT软件的教学来实现本节课的预期目标,PPT中所包含视频动画与音频的插入。

教学过程:

一、1、从“一圈”抽象到“一周”。

师:大家喜欢运动吗?小红也要锻炼身体,于是爸爸为他制定了一个锻炼计划,让他每天围着操场跑一圈,我们去看看他是怎么跑的?

CAI动态演示图1:第一天,小胖跑到操场的里面去了。

师:小红跑对了吗?

生齐答:不对,他跑到操场的里面去了。

师:那她应该沿着操场的哪里跑?

生:应该沿着最外面的边线跑。

师:操场最外面的这条黑线也就是操场的边线。

师指出:小红应该沿着操场的边线跑。

CAI动态演示图2:小胖沿着操场的边线没跑完。

师:第二天,小红又开始出发了。我们看这回他跑对了没有?

师:这回跑完一圈了吗?

生:没有,还没有跑到。

师:谁来指指应该跑到哪里?

学生边在图上指认位置边口述:这点是小胖的起点,沿着边线跑,最后要回到起点,这才是操场的一圈。

CAI动态演示图3:小胖沿着操场跑完了一圈。

师:第三天,让我们陪着小红一起跑,好吗?伸出小手,一起出发、一起喊停! 生结合课件演示手势比划,齐声喊“停”

生齐答:跑对了!

问:大家为什么觉得他跑对了呢?

答:沿着边线跑,而且跑了一圈。

师指出:围着操场跑“一圈”也可以说成围着操场跑“一周”。在数学里,“一圈”也叫“一周”。

2、累加长度,明晰操场的周长。

师:小红上学后,同学们和他聊天,问他每天锻炼跑了多少米啊?这下把小胖难住了,大家能帮一帮小胖,帮他算一算这个操场的一周到底有多长呢?。

课件依次呈现数据:直道100米、弯道100米、直道100米、弯道100米。

师:一周一共有几个100米?就是多少米?

生:4个100米,是400米。

师:这400米表示哪里的长度?

师指出:这400米是操场一周的长度,那这400米也叫做操场的周长。师:今天我们就来认识周长。(板书:认识周长)

二.黑板上有两个图形,大家能不能指一指图形的一周从哪到哪?(三角形圆形)、

可以上台来指一指

问:那老师要问了,哪个图形的周长长?(各抒己见)

我们可以将三角形和圆一周的长度展开,

这回我们能测量了吗?可以用什么来测量?(尺子)

量出三角形的长度,强调这长度就是三角形一周的长度,也可以说三角形的周长是——厘米

量出圆的长度,这———厘米就是圆的(周长)

三.1.大家手中都有一个漂亮的图形,举起来让大家看一看,但是他们有的颜色不同,有的形状不同,请大家指一指自己手中图形的一周,并用手比划一下你手中图形的一周大约有多长?小组间相互汇报自己的结果。好了,每个小组啊,都在热火朝天的比较谁的周长长,那老师找两名同学上台来比一比好不好,

(举两个例子,上台来指一指一周,并估计一下长度)

为什么两个图形的大小差不多,五角星大家估量的长度要比五边形的要长呢? (因为五角星的弯处多,拉直的线就长)

2.我们学到这里,现在大家知道什么是周长了吗?用自己的话来说一说。(引导学生说出图形一周的长度并板书)

3.接着我们来找一找,下面哪些图形能找出他们的周长?哪些不能?

(为什么找不到周长?因为没有封口,数学上我们把这样封口的图形叫做封闭图形)

现在大家能再说一说什么是周长吗?(板书补充封闭图形一周的长度,)

4.我们看练习纸上面的图形,先量一量,再算出下面图形的周长各是多少?取整厘米数。(引出测量方法)

四.练习题

五.教师小结:这节课里,大家不仅知道了什么是图形的周长,更重要的是,在遇到困难时,大家充分发挥了自己的智慧,还从这些活动中探索出了很多重要的数学知识。真不简单!这与你们每两个搭档的团结是分不开的,祝贺你们!希望你们在以后的学习中能够把自己善于发现、善于探索的能力更充分地发挥出来!六.布置作业:练习十八第3、4题

板书设计:

周长

封闭图形一周的长度叫它的周长。

“卡片”、“图形”

教学反思:

《周长的认识》教学反思

《认识周长》是孩子们以后计算图形周长的重要基础。学生只有对周长的概念做到真正的理解,形成表象,才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解。通过本节课的教学,我认识到以下优点和不足。

一、优点

1. 导课设计与语文学科整合

由于学生第一次接触“周长”这个词语,所以只有让学生通过观察、操作、亲身体验等活动,让学生在具体情境中理解周长的含义。设计这一课时,我主要首先写了一个“周”字,让孩子们说一说周有哪些含义,然后再出示“周长”,

让孩子们猜一猜周长的“周”,是什么意思,并指出周长的“周”是周围的意思,是指绕实物一周的长度,很自然地导出课题。

2. 从多种角度去寻求解决问题的策略

在测量实物周长活动的环节上,我采用了小组合作交流的学习方式,小伙伴合作,让学生做学习的主人。操作过程中,学生出现了不同的测量方法,有的用直尺量(规则图形),有的用绳子围一围,再量出绳子的长度(不规则图形),体现了从多种角度去寻求解决问题的策略。从而也避免了学生产生只有长方形、正方形、圆等规则圆形才能求周长的思维定势。

二、不足之处

1. 在学生动手测量树叶的周长时,由于在进行测量之前缺少对学生方法选择的引导,我发现学生对测量方法的选择很随意,不能较准确的测出叶子的周长,如果在测量之前加上个“你打算怎样来测量?”问题的探讨,也许孩子们完成的会更好一些。

2. 纵观整节课,我感觉最遗憾的还是小组合作,让学生运用手中的学具测量实物的周长,虽然我让学生进行了一些分工,但仍是优等生控制着整个局面,中差生就只有看和做做助手的份,怎样发挥每个成员的作用,加强小组建设,还需在以后的教学中继续探索。