信息窗二（平移和旋转）教学设计及说课稿

《平移和旋转》教学设计

教学内容：青岛五.四学制2011课标版三年级上册。

教学目标:

1、借助日常生活中的平移现象，通过观察、操作，使学生初步理解图形的平移，能辨认简单图形平移后的图形。

2、借助日常生活中的旋转现象，通过观察、操作，使学生初步理解旋转。

3、会判断生活中的平移和旋转现象。使学生感受到图形的运动在生活中的应用，体会到数学与现实生活的密切联系，感受数学美。

教学重点:

1、会判断生活中的平移和旋转现象。

2、通过观察和操作，直观理解、辨认图形的平移，知道平移只是位置发生了变化。

教学难点：通过玩陀螺游戏，体会点的旋转，只是直观感知。

教具准备:多媒体课件，微课，手机（同屏），供学生操作的房子卡片（板书 ）。 学具准备：画小船的小船模型，装在信封里的做陀螺的学具，学生的练习纸。

一、创设情境，初步感知平移和旋转。

1、

师：孩子们，先看一段视频，思考这些物体是怎样运动的，并用手势模仿出来。 师：它们的运动方式一样吗？

你能按照运动方式的不同给它们分类吗？和同桌商量一下。

（反馈，请两人来分）

师：你们分完了吗？让我们来看看他们是怎么分的？

生：我们分了两类，因为……（边比划边说说理由）

呈现生活中的平移和旋转视频，让学生初步感知平移和旋转现象。

师:我们把物体沿着直线的运动叫平移。

把物体绕一个点的转动叫做旋转。(板书)

这节课,我们就来研究物体的两种运动方式——平移和旋转。

设计意图:孩子们通过用手势模仿这些物体的运动状态,感受平移和旋转这两种运动方式的不同,通过和同桌讨论,派学生代表把这些运动分为两类,归纳出平移和旋转的特点,引出课题。

2、判断巩固。

师:老师这里列举了一些物体的运动方式,哪些是平移哪些是旋转呢?

设计意图:学生独立思考,用完整的数学语言和肢体语言来表述,通过判断平移和旋转现象,借助肢体语言,孩子们更容易区分这两种运动方式。

3、在生活中找平移和旋转现象。

师:生活中,你还见过哪些其它的平移和旋转现象?

设计意图:通过孩子在生活中找平移和旋转现象,感受数学与生活的密切联系,借助肢体语言,鼓励孩子完整表达,教师适时引导、点评,加深孩子对平移和旋转的理解。

二、在动手操作中,探究新知。

1、移房子图片, 得出“平移后,物体的大小、形状和方向不改变”的结论。

师:让我们先在纸上玩一个移房子的游戏,1号到7号,哪几个小房子可以通过平移相互重合呢?在练习纸上填一填。

师:说说你是怎么想的?

(学生在黑板演示平移的过程,相互补充,逐个分析)

师:同学们,对比平移前后的图形,哪里没变?哪里变化了?

生:平移前后,不变的是形状、大小和方向,变的是位置。(板书)

设计意图:通过动手操作,孩子在黑板上逐个演示平移过程,体会平移前后,大小、形状、方向不变,只有位置发生变化的特点。

2、画小船,巩固平移的特点。

师:利用小船图形的平移运动,画更多小船。

师:(手机同技屏术)展示学生的作品,以及画图的视频(突出小船模具的作用)。生:因为用了模具,才能保证大小,形状不发生变化。

设计意图:本环节,应用了手机同屏技术,意在展示学生的各种作品(正确的和错误的),以及学生用模具画小船的过程,以及学生对模具作用的理解,在画的过程中,孩子们体会到模具的作用在于保证在画的过程中,每个小船的大小、形状不变的特点。

3、看上海音乐厅平移视频,感受平移知识在生活中的应用。

师:图片可以平移,物体可以平移,猜猜看,我们学校的一栋教学楼能通过平移

运动搬到新的位置吗?

(学生积极表达自己的想法,教师认真倾听,给予积极评价)

师:想一想,这种整栋房子平移的技术好在哪里?

生:节约了资源,避免重建,把珍贵的建筑保存下来。

(学生独立思考,教师积极鼓励引导)

设计意图:通过播放音乐厅整体平移的视频,让学生感受平移技术在生活中的重要作用,感受知识创造奇迹,在老师的引导下,孩子们分析出整体平移的优势,既节约了资源,避免重建,又可以把珍贵的建筑保存下来,感受数学服务于生活。

4、做陀螺,使学生初步理解旋转

师:让我们做个陀螺,感受一下旋转这种运动方式。(播放制作陀螺的微课)师:陀螺上的点可以转出什么形状?谁来猜猜?拿出信封,同桌两个人做个陀螺玩一玩,看一看和你猜的一样吗?

(课件演示转陀螺过程)

设计意图：本环节运用了微课教学，意在降低学生做陀螺的难度，把重点集中在感受旋转这一运动现象，观察陀螺转动时，陀螺上的点转出的形状，学生通过动手操作，观察出陀螺上的点转出的是圆形，老师通过课件再次演示，使孩子更清楚的看出陀螺上的点，是如何转出圆形的，加深了对旋转的理解。

三、欣赏简单图形经过平移后的美丽图案。

设计意图：这段视频意在展示简单的图形经过平移和旋转就可以变成复杂而美丽的图画，感受数学的美。

四、看书质疑

师：我们今天学习的内容在数学书第30、31页，请同学们对照书本，看看还有哪些疑问。

设计意图:让学生对照书本进行知识回顾,梳理所学内容,质疑、讨论、解答,更好的理解本课重难点。

五、谈收获

师:你学会了什么?

设计意图:鼓励学生用自己的语言说出所学知识,进一步加深了孩子对知识的理解,教师适时点评,更好的了解学生的掌握情况。

六、布置动手操作的作业。

设计意图:将所学知识延伸到课堂之外,让孩子在动手操作中和数学活动中感受数学与生活的密切联系。

板书设计:

《平移和旋转》教学反思

——提高学生数学核心素养之空间想象能力

《平移和旋转》是青岛五.四学制2011课标版三年级上册的内容。反思本节课的教学,我有如下体会:

一、教学目标定位准确

平移和旋转,是培养学生空间观念的一个重要内容,从儿童空间知觉的认知发展来说,则是从静态的前后,左右的空间知觉进入感悟平移和旋转这一动态的空间知觉。《课程标准》只要求让学生从生活实际出发,有一个初步的感受。因此,我把本课的教学目标确定为借助日常生活中的平移现象,通过观察、操作,使学生初步理解图形的平移和旋转,能辨认简单图形平移后的图形,会判断生活中的平移和旋转现象,使学生感受到图形的运动在生活中的应用,体会到数学与现实生活的密切联系,感受数学美。

本节课重点内容,就是会判断生活中的平移和旋转现象,通过观察和操作,直观理解、辨认图形的平移,知道平移只是位置发生了变化。教学难点:通过玩陀螺游戏,体会点的旋转,只是直观感知。

二、创设生活情境,让学生初步感知平移和旋转现象,突出了数学来源于生活。

首先,我让学生观察课件中物体的运动方式,让学生初步了解什么是平移和旋转的运动;让学生根据这些物体的运动方式进行分类,使学生进一步体验平移和旋转的运动特征。在解决判断物体的平移和旋转时,我从生活入手,呈现出常见的生活现象,如:教室门的开与关、电风扇的转动、拉抽屉、闹钟指针的运动等,使学生进一步感受到数学就在身边,学习数学的兴趣便更加浓厚。

三、运用多种感官,促进学生空间观念的发展。

“重视学生的动手实践活动,使学生从数学现实出发”是课改中的一个新理念。平移和旋转的现象在生活虽随处可见,但平移和旋转的特点要让学生用语言表述很难。于是,我用动作的准确性(用手势比划、肢体演示)

弥补语言表达的不足。让学生在比划演示中感知平移和旋转的运动方式,充分调动学生手、脑、眼、口等多种感官参与学习活动,使学生在活动化的情景中学习,不仅解决了数学知识的高度抽象性和儿童思维发展具体形象性的矛盾,使学生主动参与、积极探究,对平移和旋转现象有了深刻的理解。

四、在动手操作中培养孩子空间想象能力。

学习知识的最佳途径是让学生自己去发现。本节课的重点是会判断生活中的平移和旋转现象,通过观察和操作,直观理解、辨认图形的平移,知道平移只是位置发生了变化。教学难点是通过玩陀螺游戏,体会点的旋转,只是直观感知。为了突破本节课的重点难点内容,我设计了移房子、画小船、看音乐厅平移视频、动手做陀螺等环节,让孩子在动手操作中感知平移前后图形的特点,以及陀螺上的点转出的形状,帮助孩子建立空间观念,提高空间想象能力。

数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。直观想象能力是数学核心素养的重要组成部分,在实施课程标准的实践中,我没有停留在理念的学习上,还把内化了的理念通过课堂教学的实践活动外化出来。我会不断的学习充实自己,在实践中,不断完善教学方式方法,让孩子们享受课堂、全面发展。