第1课 中国早期人类的代表——北京人公开课教案

《中国早期人类的代表——北京人》

教材分析

本课课程标准表述为“知道北京人的特质，了解北京人发现的意义，知道化石是研究人类起源的主要证据。”

本课为教材第一单元第一课，叙述了我国境内早期人类的相关史实，详细介绍了其中的代表北京人的体态特征、生产生活情况及其发现的历史影响，展现我国历史的丰富内涵，博大精深，作为中学历史学科的学习、中国古代史的学习的开头。

本课叙述了我国境内的早期人类、北京人的发现、北京人的特征及其历史意义。其中重点在北京人的特征及其历史意义上。课堂时间有限，考虑到学生的知识和能力上的基础情况，教学内容的取舍上可能难以面面俱到，而是更需要突出重点。

本课在重点突出的基础上，蕴含着史料实证的学科精神、时空观念的塑造等。另外本课内容还蕴含文化遗产的价值、对我国源远流长的历史的民族自豪感等情感，是对历史价值观的培育。

教学目标

【知识与能力目标】

1.通过填表以及深入学习，学生识记掌握我国主要的远古居民元谋猿人、北京人的生产、生活情况、距今年代，生活的特点；

2.培养学生的读图和识图能力、比较分析历史事物的能力。

【过程与方法目标】

1.通过北京人生活的一天的想象图，学生学会从图片中获取信息的能力；

2.通过对北京人意义的教材解读，学生学会阅读教材时，分层次获取信息。

【情感态度价值观目标】

使学生体会到劳动创造世界和人类本身，认识到中国是人类的发源地之一，是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家，激发学生的爱国主义和民族自豪感，培养学生珍视人类文化遗产的意识；通过远古人类生活不易，激发学生热爱生活。

教学重难点

【教学重点】

北京人的特征

【教学难点】

远古居民的生存方式

课前准备

1．多媒体课件；

2．学生完成相应预习内容。

教学过程：

一、激趣导学

“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习动机中的重要成分，是学习动机中最现实，最活跃的因素。是推动学生产生寻求知识，从事学习活动的强大心理动因。

打开ppt，讲述斯芬达克斯故事，提出斯芬达克斯谜语：“什么东西早上是四条腿？到了中午是两条腿？当太阳落山时又变为三条腿？”

◆提出问题：谜底是什么？

◆学生回答：人。

◆提出问题：人从何而来？

◆学生回答：

中国人说：俗话说天地开辟初无人民，女娲抟土造人；西方人说：神照着自己的形象造人。

【设计意图】激发学生兴趣，迅速导入新课。

二、讲授新课

（一）元谋人

1. 元谋人资料卡：

1)

发现的地点：

2)

距今的年代：

3)

生产活动：

4)

地位/意义：

展示资料卡，播放视频《中国通史》片段，学生得出结论。

1)

发现的地点：云南省元谋县

2)

距今的年代：约170万年

3)

生产活动：会制造工具和使用天然火

4)

地位/意义：元谋人是我国境内目前已确认的最早的古人类

【设计意图】通过视频了解元谋人的基本情况，完成设定问题，培养学生获取知识的能。

2.

科学家们是通过什么证明元谋人的存在，了解关于他们的历史？

牙齿化石、打制石器、炭屑，分别证明元谋人的生存年代、会制造工具、使用天然火。

（二）北京人

1．北京人发现过程

1)

发现的地点：北京人遗址位于北京西南周口店的龙骨山上。

2)

发现过程：1926年发现了两颗“人牙”；此后相继发掘出土4个北京人头盖骨化石，共出土了40多个个体的直立人化石，以及近10万件石器和大量动物的化石。这些古人类化石和石器的发现，为复原北京人的特征和生活状况提供了重要证据。

3)

距今的年代：距今的年代：约70万——20万年前

【设计意图】通过历史数据，了解北京人发现的过程，理解北京人的生活状况。

2.北京人的体貌特征——脸部

项目

前额

低平

低低平

眉脊骨

颧骨

嘴部

鼻骨

扁平

古猿

粗大

低凹

前伸

前伸

北京人

粗大

突出

扁平

高耸

现代人

高耸

细小

突出

后敛

2.北京人的体貌特征——身体

1)

个子稍矮，骨骼粗壮；

2)

上肢：与现代人极为相似；

3)

下肢：与现代人无多大区别

【设计意图】通过表格来展示猿人、北京人和现代人体貌特征的对比，有助于学生理解他们之间的区别，进而加深对北京人特征的理解。

3. 北京人的生产生活

1)

展示《北京人狩猎场景想象图》引导学生观察图片得出，北京人主要的生产活动是采集、狩猎；

2)

通过图片上的北京人手持棍棒的细节自然过渡到北京人的生产工具上，讲述什么是旧石器时代，展示北京人的石器，请同学们猜猜不同石器的作用；

3)

讲述北京人的衣食住行，提问北京人所吃的是熟食还是生的，引出火的作用和来源；

4)

在通过遗址这种出土的兽骨化石，引出北京人的群居生活。

【设计意图】运用图片、地图和文字史料，学生能够增强史料实证意识，锻炼历史思维能力；由学生总结北京人的生活状况，锻炼总结概括的能力。

4. 北京人发现的历史意义

对于北京人发现的历史意义，则通过引导学生精读教材的方式解决，同时帮助学生做好笔记。

【设计意图】通过教材探讨北京人发现的历史意义，引导学生如何做笔记。

5.总结

1)

展示想象的北京人---毛毛的一天，请同学们找出明显错误的地方；

2)

然后请同学们分享自己想象的北京人的一天，进行课堂冥想，自由发挥；老师总结分享自己的想象，最后总结升华：远古人类生活艰苦也不曾放弃生活希望同农学们热爱生活；我国是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家，我国是人类发源地之一，我们应该感到自豪。

【设计意图】以课堂探讨的形式分享北京人，增强学生的参与度，活跃课堂气氛，有助于学生提高学习兴趣。

板书设计

教学反思

在教学过程中，注重培养学生的历史学习能力如做笔记；重视学生的史料实证意识培养，如用考古材料佐证科学发现；适当培养学生读图能力；有效利用图片吸引学生兴趣，激发学生思维。

课堂内容比较充实，可能最后留给学生自己发挥的空间可能较少，可以适当调整前后的时间安排。