第3课 古代印度教学设计(第二课时)

第3课

古代印度

教材分析

本课主要内容分为三个部分，古代印度河流域文明为其中一个部分，以及森严的种姓制度和释迦牟尼创立佛教。三部分内容之间环环相扣，层层深入。古代印度河流域创造了灿烂的人类古文明;种姓制度是雅利安人创立的影响至今的一种制度;佛教是世界三大宗教之一,是人类文明的重要成就,佛教诞生在古代印度,是有其深刻的文化背景和社会根源的,种姓制度就是其社会根源。

学情分析

本课的学习者是初三学生，经过两年多的初中生活，接受新知识和独立学习能力也趋于成熟，完全具有独立阅读教材，理解基础知识的能力。但为激发他们的学习兴趣，吸引他们持久的注意力，本课要充分利用多媒体课件，增强课堂内容的直观性、趣味性。充分利用古代印度文明的魅力—阿拉伯数字的产生;种姓制度的严格规定;佛教艺术的神秘广博等等,吸引同学们的兴趣。

在学习方法和技能方面，经过两年多的学习和历练，掌握了初步的历史学习方法，积累了一定的历史知识，具备了初步的自主学习能力，练习了合作探究的方法，这为学习本课基础知识和探究综合题目提供了条件；但鉴于同学们历史综合概括能力和材料分析能力欠佳，因此本课在安排自主学习和探究时，要注重基础知识、基本能力的训练，并提供大量课外史料，直观的让学生感受古代印度文明的先进，激发学生的学习兴趣。帮助学生完成自主学习目标，更好的进行合作

探究学习。

教学目标

1.通过自主学习，初步了解印度，认识印度河流域是世界古代文明的发祥地,印度是世界四大文明古国之一。

2.通过阅读教材说出古印度的地理位置，概括古印度文明的变迁：国家的出现，文明的鼎盛时期，文化成就等。

3.通过自主学习和探究掌握印度种姓制度内容、特点；了解种姓制度的影响。

4.通过阅读教材知道佛教的兴起概况和佛教对外传播；初步探究佛教的影响。

教学重点

种姓制度

教学难点

种姓制度的影响和佛教的影响

教学策略

高效课堂教学模式与多媒体教学手段相结合。高效课堂教学模式以“提高课堂效率”为主旨，采用“自主、合作、探究”学习法，通过自主学习学案，调动学生的学习主动性和积极性，变“动力集中于老师一人身上”为“全体学生为主动力”。同时利用PPT增加教学宽度，创造学生主动参与的情景，以最大可能实现课堂高效。

教学方法

小组合作学习法；研习资料，探究问题，启发式教学法；课件辅

助教学法等。

教学准备

制作多媒体课件

教学过程

一、导入新课

展示《西游记》图片。

老师：以《西游记》的相关内容提问题？如：天竺是现今的什么地方？

对，是古代印度。为什么大唐帝国要到印度去取经呢？因为古代印度也是亚非四大文明古国之一，曾经创造了灿烂的文化。今天我们学习《古代印度》。

二、展示学习目标（见第三部分教学目标）

请同学们认真阅读学习目标，心中有目标，行动有方向，学习有动力。

三、教学流程

（一）古代印度河流域文明

老师：请同学们阅读教材，完成下列问题：

1.初步认识印度河流域是世界古代文明的发祥地,印度是世界四大文明古国之一。

2.通过阅读教材说出古印度的地理位置。

3.概括古印度文明的变迁：国家的出现，文明的鼎盛时期，

4.了解古印度的文化成就等。

学生：依托学案，自主学习教材第一部分古代印度河流域文明，边学边记，找出上述问题。

教师指导：

1.阅读教材结合图片，说说古代印度早期文明遗址有哪些？

哈拉巴和摩亨佐•达罗。

2.古代印度的地理位置：

古代印度是人类文明的发祥地之一。它在南亚次大陆。包括现在印度、巴基斯坦、孟加拉国等地，它北面是雄伟的喜马拉雅山。这里有两条河流，西部的是印度河，东面的是恒河。印度的名字起源于印度河，中国古代称他为天竺。

3.印度河流域的国家的出现

时

间：公元前1500年左右；

种

族：雅利安人；

孔雀王朝：古代印度文明的鼎盛时期。

问题思考：想一想

，古代印度河上游两岸土地肥沃，请问：造成这里土地肥沃的原因和我们前面讲过的哪个国家相似？

请同学们思考讨论后教师出示答案：埃及。

公元前1500年，来自北方的白种人自称雅利安人进入印度河和恒河流域。他们征服了当地居民，建立起一些奴隶制小国，孔雀王朝统治时期是古代印度文明的鼎盛时期。除半岛最南端以外，印度基本上实现了统一，农业和工商业都比较繁荣。

问题思考：阿拉伯数字是阿拉伯人发明的吗？（印度文明）

阿拉伯数字计数法由于简便科学便为世界所通用，但是阿拉伯数字实际上起源于印度，后经阿拉伯人传播到世界各地，被人称为“阿拉伯数字”。

古代印度的佛像艺术对中国产生了很大的影响。

（二）森严的种姓制度

请同学们阅读教材，完成下列问题：

1.掌握印度种姓制度内容、特点；

2.了解种姓制度的影响。

学生：依托学案，自主学习教材第二部分森严的种姓制度，边学边记，找出上述问题1，探究问题2。

教师引导：婆罗门编造说：从造物神的嘴演化出婆罗门，从手生出刹帝利，从腿生出吠舍，从脚生出首陀罗。种姓制度内容：

等级名称

社会成员

权利和义务

婆罗门

祭司贵族

掌握宗教祭祀神权

刹帝利

国王、武士、官吏

掌握国家军事、行政权

吠舍

农民、牧民

手工业者、商人

从事农业、牧业和商业

纳税、供养前两个等级

首陀罗

被征服者

贫困失去土地者

种姓制度的特点：

1）种姓世代相袭。

几乎无权利，受剥削、压迫从事低贱劳动

2）种姓界限森严；

3）等级低的人不得从事高等级的职业；

4）种姓实行内婚。

合作探究：印度的种姓制度会产生怎样的影响？

影响：严重地阻碍古代印度社会的发展，甚至影响到近代。

三、释迦牟尼创立佛教

1.知道佛教的兴起概况；

2.佛教对外传播情况；

3.初步探究佛教的影响。

引导：

1.佛教的兴起概况：

时

间：公元前6世纪；

创始人：乔达摩•悉达多；

佛教教义：众生平等、忍耐顺从

2.佛教对外传播情况：利用历史地图，直观展示。

合作探究：佛教对中国的影响有哪些？

从传统文化、文学、艺术、雕塑等方面试说明。

课堂小结

进行对本节课内容进行概括总结。

课堂达标检测

一、选择题

1．某班级以话剧的形式再现古印度历史，涉及到“种姓制度”时，有一句台词是不正确的，是( ) A.“本国王把持军政大权，国家唯我独尊”

B.“别看我只是一个武士，但我和国王同属刹帝利”

C.“我是一个拥有万贯家财的大商人，却屈居第三等级”

D.“我很苦恼，我爱上了一个上一等级的姑娘，但我们不能步入婚礼殿堂”

2.一考古队从非洲出发，从西向东去考察四大文明古国的发源地，其考察顺序是( ) ①尼罗河流域 ②印度河流域 ③黄河流域

④两河流域

A．①③④② B．①④②③

C．①②④③ D．③②①④

3．古代埃及、古巴比伦王国、古代印度、古代中国被称为四大文明古国的最主要原因是( ) A．人类最早居住的地区 B．创造了人类最早的文字

C．最先由原始社会进入奴隶社会 D．对人类文化贡献最大

4.在古代印度社会里，富商的女儿不能嫁给官吏的儿子，这是因为（

） A.商人的财产多于官吏

B.官吏的地位高于商人 C.商人与官吏世代结下仇怨

D.等级制度的严格限制

5.释迦牟尼创立的宗教诞生于 （

）

A．古埃及

B．古巴比伦

C．古印度

D．古希腊

二、综合题

材料一 雅利安人进入印度后，建立了奴隶奴隶国家，在内部逐渐产生了不同的等级，形成了一种严格的等级制度。

材料二 据新德里媒体报道，印度比哈尔邦警方后证实：当地一位低种姓的小伙子与一位富家小姐不顾家庭反对，秘密私奔并结婚，结果男方一家80惨遭女方家人杀害并斩首。遗留至今的种姓婚姻差异，引发了家族命案。由于等级制度的根深蒂固，目前在印度农村地区，人们对于不同种姓男女之间的婚姻普遍持反对态度。

（1）材料一、二所说的“等级制度”是指什么？

（2）结合材料二说说这一制度产生了什么影响？

材料三 主张“众生平等”反对婆罗门的特权地位。

（3）材料三反映的是哪一宗教的主张？创始人是谁？这一宗教如何成为世界性宗教？

教学反思