14 大禹治水教案1

14、大禹治水

教材分析:

《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第六单元第14课。讲述的是一个古代传说:古时候洪水泛滥成灾,百姓过着悲惨的生活,大禹用疏导的办法制服了洪水,让老百姓过上了安定的日子。课文主要写了大禹治水的过程和“三过家门而不入”的故事,让学生感受大禹的无私奉献,舍小家为大家的崇高品质。

学情分析:

二年级的学生经过一年多的学习,积累了一些识字方法,初步具备了主动识字的能力。他们喜欢阅读,初步具备了结合上下文和生活实际,了解课文重要词句意思的能力。同时,大禹治水这个故事虽年代久远,但对学生来说并不陌生,大多数学生通过动画片、课外书籍等,已经对故事有所了解。

第二课时目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解大禹治水的过程,体会大禹治水的辛苦。

3、理解课文内容,感受大禹制服洪水的顽强意志和奉献精神。

教学重点:了解大禹治水的过程,体会大禹治水的辛苦。

教学难点:通过字、词挖掘人物的精神。

教学准备:多媒体课件

教学过程设计:

一、导入新课

1、这节课我们继续学习第14课----大禹治水。

2、引读“很久很久以前,滔滔的洪水……”

1)理解“滔滔的洪水”。

2)“滔滔的洪水”给老百姓带来了什么样的灾难?

二、理解过程,体会艰辛

1、自读第二段,相想禹是怎样治水的?(读一读、画一画治水的词句)

1)板书:察看挖通劈开引导

2)练习说话:看板书用自己的话说一说大禹治水的过程。

2、文中哪一个词可以总结大禹治水的过程?(板书:千辛万苦)

3、再读第二自然段,想想从哪些词句你感受到了大禹治水的千辛万苦?

1)交流:A 理解“吃尽”、“走遍”

B 理解“九条”、“九座”

C 创设情境,想象大禹治水过程中还会遇到哪些困难。4、带着自己的理解再读第二自然段,体会大禹治水过程的千辛万苦。

三、走进故事,体会无私

1、自读第三自然段,你还从哪些地方体会到大禹治水的千辛万苦?

交流:13年三次一次也没有十几岁了

2、创设情境:A 禹为什么三过家门而不入

B 禹的妻儿难道不思念他吗?

3、小结:同学们,13年啊,4千多个日日夜夜。这一个个数字背后是一个舍小家为大家,为了百姓生活,不惜吃尽千辛万苦的大禹,正是有了这样的大禹,洪水被制服了。

四、回顾全文,体会大禹精神

1、引读第四自然段,板书(安定)。

2、大禹治水为什么能成功?

科学治理无私奉献

3、你愿意把这个故事说给别人听吗?(试着复述课文)

4、理解“代代相传”。为什么一代代人都在传颂禹的故事?

5、体会“大禹”之“大”。

五、课外拓展,纪念大禹

1、大禹的故事同样也打动了一位诗人,他在70年前写下了一首大禹纪念歌传唱至今,我们一起欣赏一下。

2、配乐诗朗诵。

板书:

15、大禹治水

千辛万苦

无家可归------------安定

察看

挖通

劈开

引导

教学反思:

《大禹治水》是一个流传千古的传说。讲的是古时候大禹为了治理洪水,为百姓造福,吃尽了千辛万苦,三过家门而不入,终于制服了洪水的事迹。大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰,代代相传。

如何引导学生学习这一课呢?我想,可抓住“千辛万苦”一词来展开教学。文章教学之初,我让学生先提出问题,然后围绕着问题学习课文。并通过了解鲧(禹的父亲)的故事,透过鲧的治水过程、方法和结果,吸引孩子了解禹是一个什么样的人,鲧辛苦治水,用堵的方法,十几年下来,毫无效果,惨遭杀害。禹既为失去父亲而痛苦,更为父亲治水失败所造成的更大的灾难而感到愧疚。同时课文中写到“滔滔的洪水淹没了农田,冲倒了房屋,害得老百姓无家可归”,如此描写洪水的凶猛,灾难的巨大,也从侧面揭示了禹治理洪水的决心。

在这样的情况下,禹会出来治水吗?用了什么样的方法?在前面的铺垫中,我们就可以理解禹下决心治理洪水的决心之大。学生朗读起来也动情多了。

课文中的第三自然段最让人感动。他在外治水10年,三过家门而不入,连自己刚出生的孩子都没工夫去爱抚。为了让学生能深刻地理解大禹的精神,我设计了大禹三过家门而不入的情景,然后让学生想像并讨论:大禹这位治水英雄,三次经过家门他分别是怎么想?又是怎么做的?带着疑问让学生再来讨论,结合课文学生明白了:大禹立志要把洪水治好,让老百姓过上好日子。于是,他全心全意扑在治水上,“舍小家顾大家”。他不光带领百姓治理洪水,还带领百姓发展生产,他的心是属于老百姓的。所以顾不上自己的家了。当我问到学生:古时候没有挖土机,也没有铁器,禹治理洪水要挖河要劈山容易吗?他会吃哪些苦?有的学生说:“他可能会被洪水冲走,有生命危险。”有的说:“可能要在野外过夜,有狼呀什么的。”也有的学生说:“禹在外面可能连吃的东西都没有。”在这个基础上再让学生来读课文,效果很好。

第四自然段主要采用深入情境,情中悟理。首先让学生放声朗读,说说心情如何,为什么。学生可能会说:老百姓过上了幸福生活,不再流浪等等。并分组与第一自然段作对比朗读,这样安排,与第一自然段的情景形成鲜明对照,加深学生对大禹的崇敬之情。然后出示大禹像,引读最后一句话:从此,大禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。课堂气氛调动起来了,学生对大禹的崇敬之情达到高潮。有意

识地把思想教育融于语言文字之中,含而不入,隐而不晦,使学生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提问:如果你是老百姓,你想对他说些什么呢?学生们说:“大禹,你辛苦了。大禹,你真伟大!”言语的发源来之于具体而深刻的情境,在情动于中而形于外的境界里,进一步挖掘了教材的思想性。