算得对吗特级教师教学实录

算得对吗?

顺德德胜小学杨艳丽

教学内容

北师大版二年级下册第五单元《加与减》第六课时

教材分析

本节内容是在学生学习了整十数、整百数加减法的口算及三位数加减三位数计算基础上进行的,在加减法验算的学习中,教材不仅要教给学生验算的方法,还希望能帮助学生体会验算的必要性。在验算方法方面,教材以儿童熟悉的买书情境为载体给出了多样化的方法,主要介绍了两种——一种是交换加数位置再算一遍,另一种是用减法(逆运算)再算一遍;在体验验算的必要性方面,教材一方面从现实生活的角度,让学生结合实际背景体会验算的必要性,另一方面从单纯计算的角度,让学生结合常见的错误体会验算的必要性。

学情分析

本班共有48人,其中男生26人,女生22人。经过之前的学***部分孩子已经拥有较强的自主学习能力,能够在老师的引导下自主探究获取知识,学习数学的积极性很高,学习能动性很强,观察力、语言表达能力、计算能力都比较强,只要给学生提供有趣的学习情境,他们会利用已有的知识基础,通过“迁移、转化”等方法探究出新知识。

教学目标

1.结合现实情境和加减法的验算过程,体会验算的必要性和认真计算习惯的重要性。

2.探索加减法验算的多种方法,提高计算的准确性。

教学重、难点

1.探索加减法验算的多种方法。

2.体会验算的必要性,提高计算的准确性。

教学准备

教学课件、阅课同屏技术,题卡

教学过程

一、创设情境,激趣引入

师:同学们,你们去过游乐园吗?是的,游乐园里有很多好玩的游戏,是我们小朋友最喜欢去的地方,今天老师要带同学们去数学乐园里玩一次数学,你们想去吗?

【设计意图】基于二年级学生的年龄特点,创造性地使用教材,讲课本的教学情境与实际的情况相结合,创设了有趣的“数学游乐园”情境,以此激发孩子们的学习兴趣和探究欲。

1. 出示游乐园的图片引出例题:两个成人票价为138元,学生票价为318元,应付多少钱?

师:瞧,还有可爱的智能机器人给我们当导游呢!让我们来看看他说了什么?

师:应付多少钱怎么计算出来的呢?

生:我们要把两位老师的票价加上全体学生的票价,就是我们应该付的钱。

(根据学生的回答板书算式:138+318=456(元)?)

2.调板学生解答,并引出课题。

师:他究竟算的对不对呢?这节课我们就一起来找办法验证一下我们的答案“算得对吗?”(出示课题)

【设计意图】利用学生已有的知识基础引导他们解决实际问题,在这个过程中借助及时设疑引导学生体会学习验算的必要性,以此激起学生探究的积极性。

二、自主发现,探究新知

1.在解决问题的过程中引导学生探究加法验算的方法。

师:同学们,说说看你有什么好方法可以验证一下他算的结果对不对呢?(提问学生表述方法)

生1:老师,我们可以交换两个加数再加一遍,看看结果是不是相同,如果相同我们的计算就是正确的,如果不同就说明我们的计算可能出错。

生2:老师,我们可以用总价减去两位老师的票价,看看结果是不是学生的总票价,如果是那我们的计算就是正确的,如果不是那就说明我们的计算出错了。

生3:我们可以用总价减去学生的总票价,看看结果是不是;两位老师的票价,如果是那我们的计算就是正确的,如果不是那就说明我们的计算出错了。

……

师:你们说的真好!其实,刚才同学们说到的这些方法就是我们数学里说的“验算”(板书课题),也就是用不同的计算方法验证一下算得对不对!

师:下面,就请同学们认真思考,然后用自己喜欢的方法对这个结果进行验算!

2.通过采用阅课同屏技术及时投影学生的验算方法,并引导学生观察、分析,集体交流分享自己的想法与观点。

师:谁看懂了他的方法?

师:说的真好!这里的成人票价与学生票价在这个加法算式里叫做——加数,计算的总价叫做“和”,在验算这个加法算式的时候,我们可以“调换两个加数的位置,再算一遍”,也可以用“和减去一个加数,看看结果是不是等于另一个加数”。

3.根据学生的回答板书出示结论——用加法验算:交换两个加数的位置再加一遍,看看结果是不是相同;用减法验算:用和减去一个加数,看看结果是不是等于另一个加数。

4.课件演示并简单介绍验算的书写格式。

【设计意图】采用“阅课同屏技术”将新颖的多媒体技术与数学教学深度融合,增强了课堂教学的实效性,借助这样的先进手段是为了促使更多课堂的现场生成,让新知识的呈现让学生自主探究得出,让学生真正成为学习的主体,以此让学生更加深刻地理解验算的道理。

3.引导学生探究减法验算的方法。

师:好的,既然答案正确那我们就付款吧!仔细听导游又有话说。(播放课件配音:付款投币500元,找回44元,请判断找回金额是否正确?)

师:我们该怎样计算呢?(根据学生回答板书算式——500-44=456?,并引导学生分析具体的数量关系)

师:请快速列竖式计算。

师:那究竟算得对吗?请你仔细思考然后用你自己的办法进行验算。(同屏演示学生的验算方法)

师:谁看懂了?(引导学生说出数量关系,然后引导根据数量关系与减法算式里各部分之间的关系,总结出减法计算的验算方法并板书出示。)

【设计意图】本环节的设计主要是将学习的主动权放手给学生,让学生借助已有知识自主探究减法的验算方法,这样的设计更了学生更多思考、探究的时间和空间,学生的思维得到了充分的发散和培养,这样的学习过程可以让学生更深刻地体验知识的形成过程,由此,也让学生体验了数学的知识转化思想。

2.小结:

师:同学们可真厉害,就是买个票的时候已经探究出了这么多的数学知识,相信接下来的数学游戏里,你一定能有更加出色的表现!

三、巩固练习

1.借助“打气球”游戏,引导学生通过计算并验算,巩固新知。

2.借助“套圈”游戏,引导学生利用连线题讲解解题思路,由此回忆验算的方法。

【设计意图】游戏承载了计算题目的练习,让学生在轻松的氛围中进一步巩固验算的方法。

四、总结提升

1.通过引导学生“给‘数学乐园’说一句现在最想说的话吧!”谈谈他们在本节课中的感受与收获,以此总结本课所学内容。

2.口头布置作业:课后完成课本相关习题。

课后反思

本节课的教学中我设计了开放性的教学情境,主要是在学生已有知识基础上,引导他们观察、比较、探究、发现验算的方法,在游乐园的情境中通过解决实际问题体验验算的必要性,课上学生的参与度比较高,能够在自主探究的过程中顺利达成教学目标,在轻松的学习氛围中利用各种多媒体技术演示突破知识的重、难点,回顾本课的教学,具体反思如下:

1.创设有趣的教学情境,创造性地使用教材,为学生的学习搭建自主探究的平台,让学生在解决问题的过程中获取新知。

2.开放的教学注重课堂的现场生成,让学生在解决问题的过程中充分体验了知识形成的过程。

3.采用“阅课同屏技术”将新颖的多媒体技术与数学教学深度融合,增强了课堂教学的实效性。

4.以学生为学习的主体,以具有连贯性的游戏为情境充分调动学生学习的积极性和主动性。

5.由于时间的限定练习题的设计有些单一,如果能够再丰富一些将会使课堂更加高效。