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《秦兵马俑》教学设计

教学目标:

⒈认识8个生字。

⒉有感情地朗读课文,想像兵马俑的神态与气势,激发民族自豪感。

教学重难点:

通过阅读课文,想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态,激发民族自豪感。

教学准备:

⒈学生收集兵马俑的相关资料。

⒉老师制作好相关课件。

教学时间:1课时。

教学设计:

一、谈话引入,走进西安兵马俑。

⒈谈话:同学们去过西安吗?今天就让我们随着作者的文字走进我国的又一处世界文化遗产,去领略一下被誉为世界第八大的奇迹的秦兵马俑的风采吧。

⒉出示课题,全班齐读。提示断句:秦/兵马俑

二、检查预习,整体感知兵马俑。

⒈课前大家都认真预习了课文,现在老师想看看你们预习的效果怎样。

课件出示词语:

鸟瞰统率魁梧拼搏南征北战所向披靡

举世无双享誉世界

规模宏大类型众多个性鲜明

绝无仅有惟妙惟肖

指名读词语再全班齐读。

⒉选择词语说一句话来形容秦兵马俑给你留下的印象。

预设:①秦兵马俑举世无双,享誉世界。师:这句话总写了秦兵马俑在世界上的地位。

②秦兵马俑不仅规模宏大,而类型众多,个性鲜明。师:这句话在文章第几自然段。文章哪些自然段写兵马俑规模宏大?哪些自然段写兵马俑类型众多?个性鲜明?这句话在此处起了什么作用?(承上启下)

③秦兵马俑惟妙惟肖,在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。师:“绝无仅有”与哪个词语意思相同?(举世无双)这句话也是对秦兵马俑的高度评价。

⒊问;谁能用“先写……再写……最后写……”的句式来说说文章主要内容。

课件出示:文章按总分总的结构,先总写;

然后具体写;最后总

结。

三、品读课文,具体感知兵马俑。

㈠规模宏大。

⒈问:文章哪个自然段写兵马俑规模宏大?(第2自然段)“宏大”是什么意思?“大”可以组个什么词?这个自然段已经写出来的,找一找。(巨大)“宏”又可以组个什么词呢?(宏伟)把这两个词合起来:宏伟巨大。这就是“宏大”的意思。这种理解词语的方法叫拆字组词法。

⒉提出要求:接下来请同学们用笔勾出最能体现兵马俑规模宏大的句子,在旁边写上自己的体会,也可好好读读,读出自己的理解。

学生勾画,读书。

⒊交流:

①兵马俑规模宏大。

这个句子是这一自然段的中心句。

②已发掘的三个俑坑,总面积近20000平方米,差不多有五十个篮球场那么大,坑内有兵马俑近八千个。在三个俑坑中,一号坑最大,东西长230米,南北宽62米,总面积14260平方米;坑里的兵马俑也最多,有六千多个。

这两句用列数字,作比较的方法写出了兵马俑的规模宏大。

引导: 20000平方米有多大,五十多个篮球场。闭上眼睛想像一下:我们学校现在铺了塑胶的操场只有4个篮球场那么大,叠加一次8个,再加一次16个,大约有我们十二三个学校操场那么大。现在再来读这句话,注意强调句子中的数字,读出大的感觉。

过渡:除了这两个句子,还有哪个句子也写出了兵马俑的规模宏大。

③走进大厅,站在高处鸟瞰,坑里的兵马俑一行行、一列列,十分整齐,排成了一个巨大的长方形军阵,真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。

“鸟瞰”什么意思?(站在高处往下看)看书92和93页图,这幅图片就是作者站在高处看到的兵马俑的样子,这就是鸟瞰。看到这幅图你想说些什么? (多么威武,多么有气势)假如你就是秦始皇,带着这样一支军队南征北战,所向披靡,这是何等的气魄,一起读出这种气势吧!。

㈡类型众多。

过渡:兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明。课文哪几自然段写兵马俑类型众多。(4——7自然段)

⒈提出要求:自由读4——7自然段,看作者向我们介绍了哪几种兵马俑的类型,用笔勾出来。

⒉生读书勾画:将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马。

⒊请大家再仔细读读,看看作者是怎样把每种俑写得活灵活现的,能不能在头脑中想像出这些俑的样子。

⒋现在老师来跟大家做做游戏,我念每一种俑的特征,你来猜出猜出是哪种俑。

它身材魁梧,头戴HE冠,身铠甲,手握宝剑,昂首挺胸。这是什么俑?

它们身高约1.8米,体格健壮,体形匀称。这是什么俑?

它身着短甲,下身着紧口裤,足登长靴,右手执缰绳,左手持弓箭,好像随时准备上马冲杀。这是——

只见他们张弓拉箭,目视前方,或立或跪,好像一声令下,就会将手中的箭射出去?这是什么俑?

生答不出,师提示:课文中能把所有兵马俑的类型都写出来吗,不会。那就请大家根据老师的提示去猜猜这是什么俑吧。(弓箭手俑)是的,作者不可能把所有的俑一一列举出来,而是选择重点的向我们介绍。如果你能到这个博物馆参观,你看到这么多的俑,你会用怎样语气给介绍大家?下面我们分大组

来读读,一组读将军俑,二组读武士俑,三组读骑兵俑,四组读陶马俑,把这些俑的特点展示在游客面前。

⒌分大组读四种类型的俑,师相机点评。

将军俑:好一群威风凛凛的将军。

武士俑:有这样一群能冲锋陷阵的武士,何愁不能打胜仗。

骑兵俑:骑兵已作好了准备,那战马呢?

陶马俑:“跃跃欲试”什么意思?(急切地想要试试)好,全班再读读,读出这种跃跃欲试的样子。

㈢个性鲜明,

⒈过渡:下面我们进一步走进兵马俑,再去感受一下它的个性鲜明。读第8自然段,看看你发现了些什么?

①每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。这句话是8自然段的中心句。

② 第二句话是个排比句,每个分句都用了“有的……好像……”先写出了兵马俑的神态,再写作者自己的想像。这句末为什么要用省略号,说明什么? (还有其他神态没有一一列举出来)师:八千多个兵马俑,没有哪两个是完全一样的,请充分发挥你的想像,接着用“有的……好像……”的句式,再写出几种兵马俑的神态吧。

⒉生写句子,说句子。

⒊师:它们不仅个性鲜明,走近它们的身旁,似乎能感受到轻微的呼吸声。这还说明什么,用书上的一个词语来说就是(惟妙惟肖)也难怪许多人参观兵马俑后会发出由衷的赞叹。

出示课件:①新加坡总理李光耀赞美:“世界的奇迹、民族的骄傲。

②法国总统希拉克说:“秦俑的发现,可以说是世界第八奇迹”。

③美国总统里根赞扬:“兵马俑制造工艺真好”。

④国女王伊丽莎白二世更喜爱秦俑的服饰。

⑤印度总理拉吉夫·甘地说:“我完全被感动了”。

⑥泰国公主诗琳通认为秦陵兵马俑的“学问很深”。

让我们一起来读读吧。

四、升华感情,自豪赞美兵马俑。

老师总结:这样美妙绝伦,无与能比的兵马俑是谁制造的,是古代的中国人民。作为一个中国人,你为此而自豪吗,让我们一起用自豪的语气来赞美一下兵马俑吧。齐读第9自然段。

五、布置作业,向人介绍兵马俑。

一、谈话导入,揭示理解课题

1、同学们,我们感受了高大坚固、雄伟壮观的长城,游览了气势宏大的皇家园林颐和园,今天老师带大家去西安看一看,知道去看什么吗?今天我们就一起走进秦兵马俑,了解被称作世界第八大奇迹的艺术宝库。(写课题,齐读课题)

2、这兵马俑究竟有多壮观呢,我们先欣赏一下图片。

3、刚才的图片中用泥土做的好多兵马,那么你明白什么是“俑”吗?(课件出示)俑是殉葬时所用,我们了解一下殉葬。(课件出示)课题中的“秦”又是指什么呢?(秦始皇)了解一下秦始皇与兵马俑。

4、秦始皇身体力行,成为第一个结束殉葬制度的君王,而改用俑来陪葬,为这统一六国的千古一帝陪葬的兵马俑究竟有多雄伟呢,请同学们读读课文。(出示自学要求)二、检查自学

1、检查生字词

读了这篇课文以后,你能说说兵马俑给你留下了怎样的印象呢?(规模宏大、类型众多、个性鲜明)

2、课文主要写了哪些内容呢?(规模宏大、类型众多、个性鲜明)你从课文的哪里知道呢?(第3段)你能说说这段话的作用吗?(过渡段,承上启下,概括文章大意,中心句)

哪个自然段写了规模宏大呢?(2)哪些段落写了类型众多?(4-7)个性鲜明呢? (8)

那第一段和最后一段写了什么呢?

三、教学首尾段

1、我们先来看第一段,写了兵马俑的什么呢?(地理位置、世界地位)作者一开始就怎样称赞它?(举世无双、享誉世界、珍贵历史文物)“举世无双”是什么意思呢? (独一无二)谁能通过读把秦兵马俑的“享誉世界”的地位读出来。

2、我们再来看看第9自然段。第9自然段写了什么呢?请同学们自己读读。

刚才大家读时,有没有发现这段中有一个词语跟“举世无双”的意思相近。(绝无仅有)

从“举世无双、绝无仅有”这两个词语中你读到了什么?(珍贵、非常少有)为什么说秦兵马俑举世无双绝无仅有呢?(它惟妙惟肖地模拟军阵的排列,生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势,形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。)

用你的朗读来告诉大家吧!

课文第一自然段说秦兵马俑举世无双,最后一自然段又说它绝无仅有,那究竟是怎样一番景象?我们继续学习课文。

三、研读“规模宏大”

1、默读第二自然段,边读边用笔勾画出最能体现秦兵马俑规模宏大的句子,在旁边写上自己的理解,想一想作者用了哪些好方法呢?

(1)列数字:那么多的数字展现在你面前,有什么好处呢?

(2)作比较

想象学校一个篮球场有多大,慢慢地,2个、5个、10个、20个、40个、50个,现在开始在上面放兵马俑了,一个、2个,100个、1000个、5000个,啊,看见没有,要是这些兵马俑都来到哲商小学的操场上,一定站不下啊!如果作者不用篮球场作比较来说明,你能想到秦兵马俑的规模宏大吗?

(3)作者围绕哪句话写的?这一段作者还采取看总分的结构。

让我们读一读,读出兵马俑的规模宏大。

2、秦兵马俑被发现的三个俑坑中,作者介绍了哪一个?(1号)这种方法叫举例子。

作者是站在怎样的角度去看一号坑(鸟瞰)你知道“鸟瞰”的意思吗?(站在高处往下看)你能从哪些词语中感受到规模宏大呢?(一行行、一列列)看了这样的兵马俑,作者觉得真像是(大军句子)是啊,当年秦始皇就是命人按照自己的军队塑造了这规模宏大的兵马俑啊,他死后仍要统率六军,南征北战,让更辽阔的土地,更多的人臣服在他的脚下!

看看图片,再次感受一号坑的规模宏大。(课件出示)让我们的朗读来表现吧!

四、教“类型众多”部分

1、课文除了写“规模宏大”外,还写了什么?(类型众多,个性鲜明)

2、读读课文的4-7段,课文描写了哪几种类型的兵马俑?找出你最喜欢的兵马俑。(将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马)

3、说说你最喜欢哪一种俑啊?

(1)将军俑:先读读课文。作者在描写将军俑的时候主要抓住了它的什么来写呢? (外貌、动作、神态)你看描写时都采用四字词语,读起来朗朗上口啊!如果你在当时的战场,你一定是一位威风凛凛的将军。一起再读读,现在你就是将军了,你指挥的就是一支南征北战、所向披靡的军队。

(2)武士俑:体形(列数字)、衣着、动作

(3)骑兵俑:衣着、动作。老师看到了骑兵俑做好了出发的准备。

(4)马俑:衣着、动作。“跃跃欲试”是什么意思?(急切地想试试)你能读出“跃跃欲试”的样子吗?作者不光抓住陶马的特点,还加进去自己的联想。美国前总统克林顿参观秦兵马俑时,说过:“我真担心它会不会踢我一脚!”

这4种兵马俑各有各的特点,你会连一连吗?(课件出示)

4、这类型众多的兵马俑只有这4中种吗?老师再来介绍几种。

但不管我怎么介绍都介绍不完,那里可是有近八千个兵马俑啊!而且每一个都是(神态各异)

五、教“个性鲜明”部分

1、下面我们一起再进一步靠近秦兵马俑,看看作者又是怎样写出秦兵马俑的“个性鲜明”特点的?默读第八自然段。

2、作者介绍了几种兵马俑的神态呢?(4种)发现有什么特点吗?(有的……好像……,分号,排比句)作者先写兵马俑的什么?(神态)

听老师读读:有点颔首低眉若有所思;有的目光炯炯,神态庄重;有的紧握双拳;

有的凝视远方……如果作者仅仅只是把神态写出来,能写得生动逼真吗?后面还写了(作者的联想)。让我们结合兵马俑,一起读一读。

3、我们看看图片,一眼看感觉都差不多,但你仔细看发现怎样(都不一样)都个都有每个的样子啊,近八千个啊,一个个做,说明了什么?(中国古代劳动人民辛苦,细心,智慧)是呀,不然能创造出世界上的第八大奇迹吗?

这句话以省略号结尾,在这里是什么作用?(列举的省略)作者省略了什么?现在,假想我们已经到了拱形大厅,看到一个个鲜活的兵马俑,让我们接过作者的笔,也来用“有的……好像……”写写我们眼中的兵马俑。(课堂练笔)

4、通过作者描写,让我们又进一步走近兵马俑,“似乎能感受到他们轻微的呼吸声”。你从这体会到什么?(逼真、栩栩如生)难怪作者说,每个兵马俑都是(极为精美的艺术珍品)

六、总结升华

1、现在你明白了为什么作者说兵马俑是“举世无双、绝无仅有”吗?如果不是“极为精美”,怎能展示中华民族的而强大力量和英雄气概。秦始皇兵马俑自1974年发现, 1979年对外开放以来,迎来了几千万中外游客来参观,其中有200多国家领导人,他们纷纷题词(课件出示)

现在让我们再来读第一和第九自然段。

2、这两段有什么联系呢?(前后呼应)

你发现课文的结构了吗?(总分总)

3、我们随对着作者的文字,一起观赏了秦兵马俑,同时还认识了一些列数字、作比较的说明方法,知道了总分总的文章结构。课后大家可以继续查找秦兵马俑的有关资料,向家长介绍秦兵马俑。

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《秦兵马俑》课堂实录

2010-04-08 11:28:08| 分类:教学设计 |举报 |字号订阅

授课时间:2010年4月1日地点:山坡碧云小学四(三)班

师:同学们,去过西安吗?今天我们就随着作者的文字一起走近秦兵马俑,了解被称作世界第八大奇迹的艺术宝库。大家课前都预习了课文,现在我们一起来读读生字。

师出示小黑板。

生读词语。

教师指正读音:翘舌音、多音字、要求学生在课文中找到这个生字。相机解释“战车千乘”,强调“着”以及其他读音。“老师看着zhe我们?”“我们着zháo急了。”)

学生齐读。教师强调生字书写。“誉”与“拳”,“昂”“裤”的书写。

师:课后还有好多四字词语,谁读读。

生读。

(教师强调词语连读。本篇课文有个特点,四字词语多,大家读的时候要注意读好这些词语。)

师:生字词预习得不错,现在请同学们快速默读课文,想想这篇课文主要写了什么内容?

生默读课文后交流

生1:课文写了秦兵马俑规模宏大。

师板书:规模宏大

师:知道“宏大”的意思?

生一时说不出来。

师:能用“宏”组个词吗?

生:宏伟

师:用“大”也组个词?

生:很大。

师:课文中有个词语是“很大”的意思,找出来。

生:巨大。

师:你再说说“宏大”的意思?

生:宏伟、巨大。

师:不错,刚才我们用拆字组词法理解了“宏大”的意思,这是个不错的理解词语的方法哟。

师:课文除了写“规模宏大”外,还写了什么?

生:还写了兵马俑的形态很多。

师:课文有个词语能概括这个意思。

生:类型众多,个性鲜明。

师板书:类型众多个性鲜明

师:读读黑板上的三个词语,谁能用这三个词语说一句话。

生齐说:写了秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明。

师:大家在预习时有没有发现,课文里也有一句话用上了这三个词语,找出来没有?

生读:兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明。

师:那老师想问一问课文哪些地方在写“规模宏大”?

生:第二自然段

师:写“类型众多,个性鲜明”的呢?

生1:4——9自然段。

另一生抢着说:4——8自然段。

师:你们的区别在于第九自然段,现在老师请你读读课文第九自然段。

生1读

师:那你说说这一自然段写了兵马俑的类型众多和个性鲜明吗?

生:没有,是总的在写兵马俑。文章4——8自然段在写兵马俑“类型众多,个性鲜明”。

师:哦,你明白了。那第三自然段在分段时归在哪一段里呢?“规模宏大”总结了第二自然段内容,后一分句又概括了文章后面的内容,这样的句子是什么句子?

生:过渡句。

师:那如果单独成为一段,就可以叫——

生:过渡段。

师:老师告诉大家,过渡段在分段时一般分在下一段中的。请大家再读读这句,看看课文用了一个什么词把这两个分句连起来?

生:不仅……而且……

师:能不能用这个关联词练习说一句话?

生:我不仅会唱歌,而且会跳舞。

生:我不仅钢笔字写得好,而且毛笔字也写得好。

师:不错,看来你们很会用这个词语哟。

师:文章的第一自然段和第九自然段又分别在写什么?先来读读第一自然段

生读

师:能不能用自己的话把这段的意思说出来。

生:在我国西安的临潼出土了秦兵马俑,它是绝世无双、享誉世界的珍贵历史文物。

师:不错,你用颠倒词序的办法把意思说出来了,谁能把词语顺序再颠倒一下,也来说说。

生练说。

生:举世无双、享誉世界的珍贵历史文物在我国西安的临潼出土。

生:秦兵马俑举世无双,在我国西安临潼出土,是享誉世界的历史文物。

生:在我国西安临潼出土了世界上独一无二的、享誉世界的珍贵历史文物——秦兵马俑。

师:老师刚才听出了,他用了一个“独一无二”取代了“举世无双”,在不经意间帮我们解释了“举世无双”的意思。

师:学语文挺有意思的,词语顺序不同意思却一样,中国的语言就是有趣。刚才我们通过调换词语顺序的游戏知道了这段话的主要内容。谁再说说。

生:在我国西安临潼……

师:换一句话说,就是讲秦兵马俑在世界上的……

生:写了秦兵马俑在世界上的地位。

师:谁能通过读把秦兵马俑的“享誉世界”的地位读出来。

生读

师:再来看看第九自然段,自由读读。

生自由读。

师:刚才大家读时,有没有发现这段中有一个词语跟“举世无双”的意思相近。

生:绝无仅有。

师:从这个词语你们又读出什么?

生:非常少有。

师:哦,从这应该知道秦兵马俑举世无双的原因了吧。谁读读?

生读:它惟妙惟肖地模拟军阵的排列,生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势,形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。

师:课文第一自然段说秦兵马俑举世无双,最后一自然段又说它绝无仅有,那究竟是怎样一番景象?我们继续学习课文。

师:默读第二自然段,边读边用笔勾画出最能体现秦兵马俑规模宏大的句子,在旁边写上自己的理解,也可以好好读读,读出自己的理解。

生默读勾画。

交流。

生:在三个俑坑中,一号坑最大,东西长230米,南北宽62米,总面积14260平方米;坑里的兵马俑也最多,有六千多个。

师:你的读没让我感觉到它的规模宏大哟,再读读,想想该怎样读?

生继续读(可效果不怎样)

师范读,特别强调“230、62、14260、六千多”等数词。你跟老师这样再读读。

生再读,效果不错。

师:刚才我们强调读的词语都是——

生:数字。

师:真不错!你们知道14260平方米到底有多大?

生:我觉得有40多个篮球场那样大。

师:书上可没说呀,我知道你肯定是根据前面的“五十多个篮球场”来对比计算的,真是聪明。老师就请你把第二句读读。

生读:已发掘的三个俑坑,总面积近20000平方米,差不多有五十个篮球场那么大,坑内有兵马俑近八千个。

师:八千个呀,怎样读?男孩子读读。

男生齐读。

师:你们脑海中有这样“规模宏大”的感觉吗?

生摇头。

师(慢速):请闭上眼睛,想象学校一个篮球场有多大,慢慢地,2个、5个、10个、20个、40个、50个,差不多跟碧云小学的校园一样大了。现在开始在上面放兵马俑了,一个、2个,100个、1000个、5000个,啊,看见没有,竟有10个碧云小学的学生那么多呀。

生睁开眼睛,不由自主说:真大!

师:好,再读读,看看能不能读出“规模宏大”?

生读。

师:读出了规模宏大,如果作者不用篮球场作比较来说明,你能想到秦兵马俑的规模宏大吗?

师:这就是一种作比较的说明方法,前面我们还知道了,作者用了很多数字来写秦兵马俑的规模宏大,这就是“列数字”的说明方法。(板书:列数字、作比较)

师:课文哪些地方还可以看出秦兵马俑“规模宏大”?

生读“走进大厅,站在高处鸟瞰,坑里的兵马俑一行行、一列列,十分整齐……南征北战、所向披靡的军队。”

师:读出了一些气势,你知道“鸟瞰”的意思吗?

生:站在高处往下看。

师:看着插图,作者拍摄的角度就是从上往下看。认真看图,感受一下这一行行、一列列的长方形军阵。看后,再读读,谁能想象出这种气势?

生练读。

生读。

师:听他的朗读,老师好像看到了秦始皇正在御驾亲征,带着他的百万雄兵,真是一支所向披靡的队伍。

现在同桌之间再读读,读出自己的感受。

生读

师:正是这样一支南征百战、所向披靡的军队才帮助秦始皇统一了六国。

师:快速看看第二自然段在构段方式上有什么特别之处?

生:第一句概括了后面的内容。

师:真了不起,第一句概括写兵马俑的规模宏大,后面具体写了秦兵马俑到底怎样规模宏大。这就是先概括后具体的写法。这节课的学习,我们知道了什么?(师指板书)

生:作者通过列数字、作比较的方法向我们介绍了秦兵马俑的规模宏大。

第二课时

师:通过上节课的学习,我们知道秦兵马俑举世无双、绝无仅有,还具体了解它的规模宏大,这节课我们继续随着作者文字去近观秦兵马俑,感受它的类型众多、个性鲜明。自由读文章4——7自然段,看作者向我们介绍了几种兵马俑?

生自由读,勾画。

生:将军俑、骑兵俑、武士俑、陶马俑。

师:哦,一个自然段写了一种俑,现在大家再认真读读,看看作者是怎样把这些兵马俑写得活灵活现的?

师:下面老师和大家做个游戏,我说俑的特征,你们猜我说的是哪种俑?

师:它身材魁梧,头戴鹖冠……它是哪种俑?

生:将军俑。

师:它们平均身高约1.8米……

生:武士俑。

师:看它那神态自若的样子……

生:将军俑。

师:只见他们张弓拉箭,目视前方,或立或跪,好像一声令下,就会将手中的箭射出去。

生……

师:课文中能把所有类型的兵马俑都写出来吗?

生:不会。

师:那老师说的是什么俑?请根据特点去猜猜。

生:弓箭手俑。

师:是的,作者不可能把所有的俑一一列举出来,而是选择重点的向我们介绍。如果你能到这个博物馆参观,你看到这么多的俑,你会怎么介绍给大家会?下面请你们小组合作,选择其中一种俑好好读读,把这些俑的特点读出来。

生练读

生:我们读的是武士俑……

师:不错,老师本来不喜欢武士俑的,听你一读,还有点喜欢上了它。大家看看书上第二幅插图,再读读。

生读将军俑。

师:作者在描写将军俑时,主要抓住了它的什么来写?

生:外貌、动作、神态。

师:看,四个字四个字一句,读起来朗朗上口,感染力强。如果你在当时的战场,你一定是一位威风凛凛的将军。一起再读读,现在你就是将军了,你指挥的就是一支南征北战、所向披靡的军队。

生读得铿锵有力。

师:谁来介绍骑兵俑?

生读

师:老师看到了骑兵俑做好了出发的准备。陶马俑呢?谁读读?

生读陶马俑句子。

师:“跃跃欲试”什么意思?

生:急切地想试试。

师:好,再读读,读出这种跃跃欲试的样子。

生读

师:听你的朗读,我想起了美国前总统克林顿参观秦兵马俑时,说过:“我真担心它会不会踢我一脚!”

师:作者不光抓住陶马的特点,还加进去自己的联想。刚才我们介绍的这四种俑,一样吗?真所谓“类型众多,个性鲜明”。作者从类型上去刻画,下面我们一起再进一步靠近秦兵马俑,看看作者又是怎样写出秦兵马俑的“个性鲜明”特点的?默读第八自然段。

生默读课文。

生读第二句

师:大家听他读时,发现这句话有什么特点?

生:都有“有的……好像……”,后面用了一个分号。

师:每个分句都用了“有的……好像……”这是用了什么什么写法?

生:排比句。

师:再看,作者在每一分句中,先写了……

生:神态。

师:听老师读读:有点颔首低眉若有所思;有的目光炯炯,神态庄重;有的紧握双拳;有的凝视远方……如果作者仅仅只是把神态写出来,能写得生动逼真吗?后面还写了……

生:作者的联想。

师引读。

师:读者这些描写和作者的联想,你们想到什么?看到这么多兵马俑,你们想到什么?

生:非常壮观。

师:恰当吗?

师:仔细看看插图,你发现什么?

生:初看,两个俑是一样的,但仔细看都不一样。

师:每个有每个的样子,八千个呀,一个个做,说明什么?

生:中国古代劳动人民多么辛苦,他们多细心呀!

生:做兵马俑的人很聪明。

师:是呀,不然能创造出世界上的第八大奇迹吗?

师:刚才,我们发现句中有个省略号,作者省略了什么?现在,假想我们已经到了拱形大厅,看到一个个鲜活的兵马俑,让我们接过作者的笔,也来用“有的……好像……”写写我们眼中的兵马俑。

生写句子

师:下面请我们的小工匠把你创造的兵马俑介绍给大家。

生:有的抬头挺胸,好像随时准备出征。

师:抬头挺胸,能不能换上书中的一个词语。

生:昂首挺胸。

生:有的拿着号角,好像准备随时吹响号角出征。

生:有的低头思考,好像在考虑如何才能更快统一六国。

师:你真是秦始皇帝的切身卫士。

…………

师:刚才大家一起来想像这神态各异的兵马俑,现在我们回过头来,看看书上的介绍,能不能尽快记下其中一种神态的兵马俑。

生读

师生共同背诵第八自然段。

师:通过作者描写,让我们又进一步走近兵马俑,“似乎能感受到他们轻微的呼吸声”。你从这体会到什么?

生:兵马俑很逼真。

生:兵马俑栩栩如生。

师:难怪作者说,每个兵马俑都是——

生读“极为精美的艺术珍品”。

师:“极为”说明什么?

生:像真的一样。

生:非常精美。

师:用课文的词来说,就是“举世无双”“绝无仅有”,如果不是“极为精美”,怎能展示中华民族的而强大力量和英雄气概。

师:齐读第八自然段。

师:认真看看这一自然段,你又有什么发现?课文先写什么,再写什么?

生:先总的写兵马俑精美,后面分着写如何精美。

师:通过学习,我们知道秦兵马俑绝世无双,绝无仅有。齐读第一自然段和第九自然段。读出我们的理解。你觉得这两自然段有什么联系?

生:第一自然段和最后一自然段都是总写秦兵马俑的地位。

生:应该是前后呼应的关系。

师:不错!快速浏览课文,看看板书,你们发现课文的结构有什么特点?

生抢着说:总分总。

师板书

师:秦始皇兵马俑自1974年发现,1979年对外开放以来,迎来了几千万中外游客来参观,其中有200多国家领导人,他们纷纷题词……

师:如果是你,你会怎样题词?

生:我为秦兵马俑感到自豪。

生:秦兵马俑真宏伟。

生:秦兵马俑真不愧是世界第八大奇迹。

师:说出了你们的感受,相信大家到了兵马俑博物馆,一定还有更多的话要说。让我们一起再来读读第1、9自然段。

师:这两节课我们随对着作者的文字,一起观赏了秦兵马俑,同时还认识了一些列数字、作比较的说明方法,知道了总分总的文章结构,了解了先概括后具体、先总后分的构段方式。课后大家可以继续查找秦兵马俑的有关资料,摘抄课文中的四字词语,向家长介绍

师:好,现在老师带你们到现场去,大家认真看,看完后要说说兵马俑给你留下怎样的印象,请看大屏幕。

(师播放资源下载的与课文内容相结合的视频画面和音乐渲染下的富有情感的解说。)

生:(身临其境,全神贯注地观看影视画面,不时发出赞叹声。)

师:(播放结束)谁能用文中的一句话来概括刚才画面给你留下的总体印象?

生1:兵马俑规模宏大。

师:你抓住了规模。

生2:兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明。

师:你真会读书!抓住了课文承上启下的过渡句。(师板书:规模宏大、类型众多、个性鲜明)

师:(出示课件含有这句话的图文对照画面)来齐读这句话。

生:(齐读句子)

三、图文结合感受宏大

师:兵马俑的“规模宏大”课文中是怎样体现的?请自由读第二自然段,划出有关语句读一读,并把自己的感受或联想写在旁边。

生:自由读、划、批注。(师逐组巡视,相机指导)

师:(看到部分学生举手)同学们读得很认真,(生更多举手)信心十足。好!现在先请一位同学来汇报你的体会。

生:我从——(读书)已发掘的三个俑坑,总面积达19120平方米,足有两个半足球场那么大。这句话中知道作者用列举数字方法来体现规模宏大。

师:(出示含有这句话的图文对照的三个俑坑画面)你抓住了具体数字,体会真好。

生2:我来补充,这里还跟足球场对比来突出规模宏大。

师:你读书真细致!足球场有多大?你能告诉大家吗?

生:足球场有我们200米操场的近三倍那么大。

师:来看大屏幕,同学们想象一下,一个足球场是那么大那两个半呢?齐读这句话,注意让老师从你们的读中感受到秦兵马俑规模的宏大。

生:(感情齐读)

生:老师,这里说已发掘的都这么大,那肯定还有未发掘的,加起来该是多么宏大呀。

师:你可真会读书,能抓住关键词语展开想像。对呀,这加起来是多么宏大啊。

生:我从这段第三句话中也体会到规模宏大。这句话举了一号坑为例,并用列数字的方法来体现宏大的。

师:你体会得真好。同学们看大屏幕这幅图(出示含有这句话的一号俑坑的图文对照画面),想象一下我们学校同学做操时的情景和这6000多兵俑联系起来谈谈。

生:我们学校的同学做操操场都密密麻麻, 6000多兵俑,那场面太壮观了。

生:我从作者看到这壮观的场面的感受也体会到规模的宏大。(生读第二自然段第六句话:走进大厅……)

师:(出示三维实景图片——一号坑的鸟瞰图)“鸟瞰”是什么意思?

生:从高处往下看。

师:(指着大屏幕)这就是鸟瞰图。你看到了什么?

生:坑里的兵俑、马俑相间,一行行,一列列,十分整齐,排成了一个巨大的长方形军阵。

师:看到这恢弘的气势,你想象到了什么?

生:真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。

师:此时你的心情怎样?

生:兴奋

师:(师出示第二自然段第六句话:走进大厅……)把你的“兴奋”带进去读。

生:(朗读句子)

生:我十分高兴。

师:把你的高兴心情给读出来。

生:(朗读句子)

生:我感到无比的赞叹。

师:把你的赞叹之情送进去读——

生:(朗读句子)(学生纷纷举手)

师:一起来,把自己体会到心情带进去读。

生:(有感情齐读)

师:从你们的读中老师深深体会到了中华民族的强大力量和英雄气概。在我们的眼前出现的秦兵马俑规模是如此的宏大,是不是就凭这可称为世界第八大奇迹了呢?

生:(齐说)不是的。

四、自读品悟把握特点

师:是啊!秦兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明。让我们走近它们,看看都有哪些类型和特点呢?

师:请同学们认真读4——9自然段:说说文中列举了哪些兵马俑类型?划出描写兵马俑外貌、神态、动作的词。

生:同桌交流。(师巡视倾听)

师:这么多的兵马俑近7000个啊!竟找不到两个相同的,真是太奇妙了!我们一起走近兵马俑,仔细端详这些类型众多、个性鲜明的兵马俑。老师要求大家认真阅读,仔细观察图片,体会它们的特点,然后找出自己感兴趣的多读一读,最后在全班交流。

生:(在古筝曲轻声伴奏中自主读文,边划词语。约两分钟后陆续开始交流。)

师:(边巡视,边参加部分较薄弱的小组交流。)

师:大家自学很认真,讨论也很积极,现在老师要考考大家了。来看大屏幕(师出示“将军俑”的三维图片),猜猜看这是什么俑?

生:将军俑。

师:你怎么知道的?

生:我从它“身材魁梧,头戴金冠,……”(读课文第四自然段)

师:(根据学生讲边点击,在屏幕上出现:身材魁梧、头戴金冠、身披铠甲、手握宝剑、昂首挺胸、久经沙场、肩负重任。)

师:你喜欢它吗?为什么?

生:喜欢。因为它威风凛凛。

师:能用读把将军的威风给表现出来吗?

生:(朗读这段内容)

师:你读得很流利,但这个将军太软弱。哪位将军能表现得威风些?

(生纷纷举手)

生(女):(感情朗读)

师:瞧,好个巾帼不让须眉的花木兰啊!够威武的!朗读就应该这样读。

生:(鼓掌)

师:课文中还介绍了五种俑,分别是什么呢?请看屏幕。(课件出示:武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑的图片)

生:(根据教师的鼠标点击图片说出五种俑的名称。)

师:你喜欢哪种俑?什么原因?也可以把自己喜欢的原因直接用读表现出来。

生:我喜欢武士俑,因为它高大威猛。(接着感情朗读描写武士俑这段内容)

师:我感觉你这个武士不够自信。你看图再感受一下,高大、健壮、勇猛。能重新再读一遍吗?

生:行(这次朗读明显有感情且声音洪亮)

师:只要自信些小个子照样可以表现出大武士的威风来。继续汇报。

生:我喜欢车兵俑,因为它们团结协作。(接着感情朗读)

师:是很团结的,老师听出来了。

生:我喜欢骑兵俑。(直接感情朗读)

生:(纷纷举手)

师:好,喜欢马俑的一起来读。

生:(齐读)

师:从你们的读中老师仿佛看到了跃跃欲试的骏马迎面奔来。看多逼真啊,课文中用哪个词来形容?

生:惟妙惟肖

师:你能联系上下文读书,真棒。这惟妙惟肖的马俑让当时参观兵马俑的美国前总统克林顿吓了一跳,他对身边的人说:“我真担心它会踢我一脚呢!”

(生听后笑了)

师:所以作者说,每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详,它们神态各异:有的……

生:(师逐个出示四种神态的兵俑图片及相关语句)接读相关语句:有的……有的……有的……有的……。

师:认真观察图片,看作者抓住了神态展开联想,把它们不同的心理活动展示在我们眼前。谁能把它们这不同的内心情感用读很好地表现出来呢?选择自己喜欢的一种练习读一读。

生:(自由练读,后纷纷举手)

师:哟,都很有把握了。(指名读)

生1:(汇报读第一种神态)

师:你读出了勇士的能征善战,有勇有谋。

生2:(朗读第二种)

师:如果决心再大些就更好了。谁再来?

生3:(再读第二种神态)

师:这才有以身殉国的决心。

生4:(朗读第三种神态)

师:你们瞧,多么勇武干练。

生5:(汇报读第四种神态)

师:谁来说说他读得怎么样?

生:望着远方思念亲人应该会想很多,慢些,她读得太快了。

生:而且只能悄悄地想,所以还应该读得轻些,

师:你说得真好。你来读读。

生:(感情朗读)

师:是呀,远征的将士心里对亲人的思念是太多太多了。

(生大部分还举手)

师:这么多同学还想读,那我们分四组每一组读一种,注意不同的内心情感世界。仔细端详,它们神态各异齐——

生:(分组朗读)

师:读到这儿,你们发现了吗,怎么还有个省略号呢?是表现将士们一直思念还是……?

生:是表示还有很多种神态。

生:因为兵马俑太多了,而且没有两种是相同的,所以用省略号。

师:你课外资料看得真多。现在老师挑出八种神态的图像(师点击鼠标,大屏幕出现八种神态各异的兵俑图像),请同学们认真观察图片仿照课文写法,先写神态,然后展开想像,用“有的……好像……”来说。

生:(沉思片刻后陆续举手)

生:我选第六种。有的双唇紧闭,神态严峻,好像一场大战就在眼前。

师:你用了课文中的语言来说。谁能自己想出更好的语句来说。

生:我选第八种。有的微微抬头,望着远方,好像对这场战役已经胸有成竹。

师:用了自己的话,说得好。

生:我选择第一种。有的目光炯炯,脸带微笑,好像看到了远方的战友凯旋归来。

师:作者和你一样,用生动形像的描写仿佛让我们看到了一个个威武的将士拼死沙场的高大形象;仿佛让我们感受到那一个个远征的武士思念亲人的凄婉心声;仿佛让我们感受到一个个兵马俑背后的血汗和辛酸。因此说,每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。一起读——(播放古朴的古筝曲伴奏渲染)

生:(齐读接下去内容)

五、谈话感悟,提升情感

师:看到这儿,读到这儿,你们一定有许多话想说吧?

生:秦兵马俑不愧是我国享誉世界的珍贵历史文物。

生:规模这么宏大,类型这么多,而且没有两种是相同的,这太不可思议了。

生:真的是举世无双,我为我们中华民族感到自豪。

生:我感受到古代劳动人民太伟大了,是他们用智慧和血汗创造了这世界第八大奇迹。

生:我真想马上到那儿去看看。

六、激情谈话小结本课

师:听了你们的心里话,老师心里也十分地激动。老师也被秦兵马俑这恢弘的气势所震撼;被古代劳动人民这伟大的智慧所震撼,也真想亲眼看看这规模宏大,类型众多,个性鲜明的秦兵马俑,亲身感受这引以为荣的中华民族的灿烂历史文化。难怪法国前总统希拉克说“没有看到秦俑,不算真正到过中国。”

的确——(师播放配有《秦兵马俑幻想曲》的课文最后一段内容的图文画面并有感情地范读最后一段。)

师:一起读。

生:(在激昂的音乐和恢弘的画面的渲染下齐读最后一段——秦兵马俑惟妙惟肖地模拟军阵的排列,生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势,形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概,这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。)

七、鼓励激发课外延伸

师:这举世无双的秦兵马俑,课文只介绍了概况,还有许多知识如雕塑的过程和工艺材料,出土了哪些文物,有什么价值等,希望同学们积极通过网络查询,了解自己感兴趣的相关知识。把你查询到的和课本上介绍的内容结合起来向你的家人或小伙伴介绍介绍。

板书设计:

规模宏大

13 秦兵马俑类型众多

个性鲜明