分草莓名师教学视频（文字实录）

《分草莓》教学设计

教材分析

教材创设了分草莓的情景,通过平均分数目较大的物体,引导学生经历试商的过程,积累试商的经验,逐步达到熟练。这部分内容是学生学习本单元的难点,教材分散安排了一定数量的练习,目的是使学生逐步掌握试商的方法,从而达到熟练的程度。

学情分析

学习该课之前,学生已经具备了下面的认知基础:能熟练地运用乘法口诀求商;对被除数数目较小的有余数的除法,能较快地求出结果,并学会了用竖式计算。这节课探索的重点是:当被除数稍大一点时,如何借助乘法口诀进行试商。这个问题对学生来说,不会有太大的困难,知识结构没有发生变化,只是数目大了,根据学生的认知规律,会很自然地接受新知。

教学目标

知识与技能

探索有余数除法的试商方法,让学生再探索、练习中积累有余数除法的试商经验。

过程与方法

通过引导学生估商,培养学生估算、猜测的意识和能力。

情感、态度与价值观

运用有余数除法的有关知识,联系生活实际解决简单的问题,体验成功的喜悦。

重点难点

重点:经历试商的过程,积累试商的经验,逐步达到熟练程度。

难点:使学生理解和掌握有余数除法的试商方法,体会余数要比除数小。

教具准备

多媒体课件

教学过程

(一)创设情境,激趣引入

师:笑笑家的草莓熟了,她邀请我们一起品尝新鲜草莓,她一共摘了55个草莓,笑笑想把它们装到8个盘子里,小朋友们你们知道每个盘子放几个?还剩几个吗?

(二)师生互动、合作探究

1、探究试商的方法

(1)引导学生列出算式

提问:要解决“每个盘子里可以放几个?还剩几个?这个问题可以怎样列式?

(2)指名回答,板书:55÷8

(3)让学生估算每盘大约放几个。

(4)小组讨论:怎么判断估计得对不对?

(5)指名回答,引导学生认识:8×7=56 比55大;8×6=48 比55小,所以商6。

(6)启发学生思考:如果商是5可以吗?

通过集体交流,使学生认识如果商是5,则会出现余数比除数大的情况,所以商不能是5,更不能是比5小的数。

2、再次组织小组讨论:怎样估计两数相除所得的商?

集体交流,达成共识:可以利用乘法口诀,两数相乘的积要最接近被除数,但又要比被除数小。

3、总结计算有余数除法的四个步骤:

一商:除数和几相乘的积最接近被除数,又比被除数小,商就是几。

二乘:商和除数相乘。

三减:被除数减去商和除数相乘的积。

四比:余数和除数比,余数要比除数小。

4、拓展应用

师:如果这55个草莓,每7个草莓放在一个盘子里,可以放几盘?还剩几个?你会解答吗?

(1)学生独立解答,完成后在小组内交流自己的想法。

(2)全班交流,汇报方法。

师总结:在试商的时候,利用表内乘法口诀,先找到一个数,使它与除数相乘的积最接近被除数,但不能大于被除数,这个数就是我们要试的商。

师:下面这两道题淘气和笑笑都做了分析,他们说的对吗?(课件出示教材第8页下面两道算式)

学生独立完成,再指明说一说自己对这道题目的理解。

(三)巩固加深

1、教材第9页“练一练”第3、4题。

学生在独立练习后进行集体订正。

梳理:一个数与除数相乘,结果最接近被除数,而且比被除数要小,那么这个数就是要确定下来的商。

验证的方法:余数比除数小。

2、反馈矫正,形成经验

正确评价学生掌握的知识,指出学生在练习中的错误,从而积累有余数除法的试商经验。(四)小结

通过这节课的学习,你有什么收获?说说你认为在试商时要注意什么?下课后与同桌分享一下你的收获。

(五)布置作业

教材第9页第1、2、5题。

教学反思

教学过程中,教师要鼓励学生独立思考,尝试自己解决问题,引导学生彼此交流各自的想法,学会用乘法口诀试商的方法和策略。教师要有足够的耐心,让每个学生都能亲自体验试商的过程。