14 大禹治水教学设计(第二课时)

大禹治水

一、教材分析:

这篇课文是一个古代传说,讲的是大禹为了治理洪水,为百姓造福,吃尽了千辛万苦,三过家门而不入,终于制服了洪水的事迹。全文共有4个自然段。第一自然段讲的洪水泛滥,给百姓带来了极大的灾难。第二自然段讲的是大禹带领老百姓治理洪水的经过。第三自然段讲的是大禹为了治理洪水,三过家门而不入。第四自然段讲的是百姓非常感激这位治水的英雄。

课文配有插图,形象地反映了课文的有关内容,有助于学生更好的去理解课文。课文篇幅短小,作者从治水艰难和三过家门而不入这两个方面表现了大禹制服洪水的顽强意志和不顾小家顾大家的献身精神。

二、教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2.学会本课生字,两条绿线内的只识不写,读准2个多音字的字音,认识1个新偏旁。

3.理解课文内容,知道大禹是我过古代传说中一位为民造福的英雄,感受大禹制服洪水的顽强意志。

三、教学重难点:

理解课文内容,深入体会大禹治水过程中的辛劳,从他“三过家门而不入”的感人事迹中,感受大禹公而忘私的奉献精神和不顾小家顾大家的献身精神。

四、教学时间:

两课时

五、教学过程:

一、谈话导入。

1.同学们,上节课我们已经初步学习了这篇课文,认识了一位治水的人物,他的名字叫---大禹。今天,我们继续来学习他的故事。

2.板书课题:大禹治水

3.课件出示词语。

4.指名读,开火车的方式去读词语。

二、学习课文,理解课文内容。

1.课件出示洪水的图片。

2.说说你们都看到了什么(指名回答)?

3.出示课文第一自然段.

(1)你认为哪几个词最能看出洪水的凶猛?(滔滔、淹没、冲倒) 过渡:这滔滔的洪水,淹没了老百姓的农田,老百姓就没有吃的了,冲到了房屋,连住的地方也没有了,这就是(无家可归)。

(2)看到了它们无家可归,你们的心情怎么样?(指名说)

过渡:那你们认为这洪水该不该治呢?这时谁挺身而出,是的,禹下决心要治理洪水.

4.课件出示:你们大禹是怎样治理洪水的?在治理洪水中,他做了哪几件事?

5.课件出示课文.

6.思考一下,他们在爬山的过程中会遇到什么问题? (交流讨论,指名来说一说.)

(1)你们看,这儿近处远处都是大大小小的山,山与山之间还有无数条河,一路上非常的辛苦,那么我们可以用文中的一个词来概括就是: (千辛万苦)

(2)板书:千辛万苦

(3)看看这两个词,它们都有什么? (千.万)

过渡:大禹查看了水流和地形之后,他又做了什么?

7.哪些词语可以知道治理洪水的艰难?

8.出示图片,说说看到了什么?(指名回答)

过渡:在治水的这么多年中,发生了许多动人的故事,课文中就给我们讲了其中一个故事。

9.出示课文第三自然段。

(1)想一想他三次过家门为什么不进去看看?

(2)你们知道他舍弃自己的小家为的是谁吗?(老百姓)

过渡:就这样,风里来雨里去,大禹苦苦地干了三年,洪水终于被制服了。

10.课件出示:假如你是老百姓,你想对他说些什么?(小组交流讨论,指名说说。)

(1)理解代代相传。

(2)指导朗读课文。

(3)小结课文。

三、巩固练习。

学习了这篇课文,你想对大禹说些什么?

(交流讨论,大禹,你真是个伟大的英雄,是你把洪水制服了,才有了我们现在幸福的生活,让我们过上了安定的日子。)

四、板书设计。

大禹治水

千辛万苦千山万水

九座大山九条大山

(不拍困难、无私奉献地精神)

五、作业设计。

1.给生字组词。

治()()()久()()()理()()()伟()()() 2.填空。

禹在外治水()年,曾经()次路过自己的家门,但他()次也没有进去看一看。禹的儿子()多岁了,还不知道父亲是个什么样子。

3.想办法找一找、问一问:

你还知道历史上有哪些为治理洪水作出过巨大贡献的人?

六、教学反思。

《大禹治水》是一个流传千古的传说。讲的是古时候大禹为了治理洪水,为百姓造福,吃尽了千辛万苦,三过家门而不入,终于制服了洪水的事迹。如何引导学生学习这一课呢?我想,可抓住“决心”一词来展开教学。学习课文之前,先让学生提出问题,然后围绕着问题学习课文。让孩子了解禹是一个什么样的人,禹既为失去父亲而痛苦,更为父亲治水失败所造成的更大的灾难而感到愧疚。

同时课文中写到“滔滔的洪水淹没了农田,冲倒了房屋,害得老百姓无家可归”,如此描写洪水的凶猛,灾难的巨大,也从侧面揭示了禹治理洪水的决心。在这样的情况下,禹会出来治水吗?用了什么样的方法?在前面的铺垫中,我们就可以理解禹下决心治理洪水的决心之大。

为了让学生能深刻地理解大禹的精神,我设计了大禹三过家门而不入的情景,然后让学生想像并讨论:大禹这位治水英雄,三次经过家门他分别是怎么想?又是怎么做的?带着疑问让学生再来讨论,结合课文学生明白了:大禹立志要把洪水治好,让老百姓过上好日子。于是,他全心全意扑在治水上,“舍小家顾大家”,所以顾不上自己的家了。

最后主要采用深入情境,情中悟理。首先让学生放声朗读,最后提问:如果你是老百姓,你想对他说些什么呢?学生们说:“大

禹,你辛苦了。大禹,你真伟大!”言语的发源来之于具体而深刻的情境,在情动于中而形于外的境界里,进一步更好的去感悟课文。