12 司马迁发愤写《史记》教案公开课一等奖

12.司马迁发愤写《史记》

第二课时

教学目标:

1.阅读课文的语言文字,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

2.通过本课的学习,能有意识的关注《史记》,并搜集其中的一两个故事,在同学之间交流。

教学时间:一课时

教学准备:多媒体课件

教学过程:

一、感受《史记》

同学们,今天我们继续学习第12课——12司马迁发愤写《史记》。指读课题。

同学们,鲁迅先生曾经这样评价过《史记》——史家之绝唱,无韵之离骚。

投影出示:史家之绝唱,无韵之离骚。——鲁迅

齐读。

那么我们课文当中,也有对《史记》这本书具体的描述,请同学们快速的浏览课文,将课文当中带有数字的句子用横线画出来。

投影出示:他立志要编写一部史书,记载从黄帝到汉武帝这3000余年间的历史。

就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年的时间,终于完成了一部52万余字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

就是这样的两段话,谁来读一读。

指名读。

同学们,从这些数字当中,你体会到了什么?(花费的时间之长,字数之多。)带着你们的感受,谁再来读一读?读出时间之长,字数之多。

指名读。

总结:是啊,这本书用了整整13年的时间,52万余字,这真是一部——鸿篇巨制。

同学们,让我们把目光再一次聚焦到这段文字上,请大家再读一读这段话,看能读出什么问题来吗?

聚焦问题:

1.司马迁为什么要写史记呢?

2.司马迁是怎样写史记的呢?

3.文中的整整13年时间,和几乎耗尽了他毕生的心血,矛盾吗?(相机板书:司马迁——《史记》)

二、究其写书原因

司马迁为什么要写史记呢?是什么原因让司马迁和史书结下了不解之缘呢?请同学们用心读课文第二自然段。

生自读课文。

指名说。

是啊,这是父亲临终前的嘱托,也可以说是收到了父亲的影响。

谁来读一读这段话。

投影出示:

司马谈临终之时,泪流满面的拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!”

指名读。

(引导学生抓住泪流满面、千万不要,读出司马谈的遗憾,话语的恳切。)你能像一位父亲一样叮嘱你的儿子吗?谁再来读一读这句话?

同学们,你们知道吗?

投影出示:

元封三年(公元前108年),司马迁继承父亲司马谈的遗志,当上了太史令。马迁的父亲病危时,拉着儿子的手,流着眼泪对他说:"......我死了以后,你一定要接着做太史,千万不要忘记我一生希望写出一部通史的愿望。你一定要继承我的事业,不要忘记啊!"这一番谆谆嘱托极大地震动了司马迁,他看到了父亲作为一名史学家难得的使命感和责任感,他也知道父亲将自己毕生未竟的事业寄托在自己的身上。司马迁低着头,流着泪,悲痛而坚定地应允道:"儿子我虽然没有什么才能,但我一定完成您的志愿。"

谁再来读一读这段话,指名读。

三、忍辱负重写史记

过渡:同学们,父亲的嘱托极大地震动了司马迁,他又是如何发愤写《史记》的呢?请同学们再次默读课文第二、三自然段,画一画,写出自己的感受。

学生自由默读课文第二、三自然段。

交流。

谁来说一说司马迁是如何发愤写史记的?

同学们,司马迁在写史记的过程中真的是一帆风顺吗?

投影出示:

正当他专心致志写作《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。

1.什么叫飞来横祸?

2.“飞来横祸”在文中指的是什么?

过渡:是啊!同学们所谓“天有不测风云,人有旦夕祸福。”司马迁仅仅是替一位将军辩护,便入狱收了酷刑。

投影出示:公元前99年,匈奴入侵汉朝,李陵以5000人马与匈奴主力英勇交战,杀敌1万多人,但最终因寡不敌众投降了匈奴。消息传来,汉武帝大为恼火,那些平日称赞李陵的人见此情景也一反常态,纷纷指责李陵不该投降。于是汉武帝便询问司马迁对李陵事件看法司马迁说:李陵对朋友讲信用,关心士兵。这次他孤军奋战,投降匈奴,我们不应过分责备他。如果援军早点赶到就不会发生这样的事情了,我觉得李陵并非真的投降,他一定会找机会报答汉朝的。汉武帝勃然大怒,认为司马迁有意替李陵辩护,把责任推到此次战争的主帅李广利身上,李广利就是是汉武帝的一位宠妃的哥哥,汉武帝就把司马迁关进了大牢。还对司马迁动用最惨无人道,最灭绝人性的宫刑。从此司马迁只能像宫中那些半人半妖的太监一样生活。这灾难来得突然令司马迁想也想不到,躲也躲不过。这就是文中所说的——(飞来横祸)!

同学们,读到这里,你有什么话要说?

指名说。

是啊,此时的司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。

投影出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。

指名读,齐读。

同学们,司马迁刚正不阿,直言不讳,却遭受酷刑,身陷囹圄。当他拖着残缺的身体,一个人躺在冰冷的牢房里,想起过去的往事,他的眼前仿佛出现了一幅幅怎样的画面?先别急着回答,小组讨论一下。

同学们,在生与死的面前,司马迁做出了怎样的抉择?他选择了什么?(生)让我们一起读出司马迁的内心之所想。

投影出示:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

从这段话中,你读出了一个怎样的司马迁?他有着一颗怎样的心?(信心、决心、乐观、不屈不挠……)

指名读。

让我们一起读,读出司马迁编写史记的决心。

引读:想到这里读……

投影出示:想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。

四、总结全文

1.课文学到这里,你觉得司马迁是一个怎样的人?像他这样的人还有哪些?

(相机板书:忍辱负重)

2.同学们,还记得课文一开始我们提出的那个问题吗?

投影出示:就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年的时间,终于完成了一部52万余字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

你还觉得司马迁13年和几乎耗尽了他毕生的心血矛盾吗?

指名说。

总结:同学们,司马迁写这本所花费的时间是13年,可是为了完成这部书,他从早年的积累搜集资料,到撰写、到编印等等,他为此付出了毕生的心血,这本书是他用生命写成的。

今天这节课,让我们了解了一本史书——《史记》,同学们有机会要去拜读;也认识了一个人——司马迁。我们有理由相信,他那忍辱负重的著书精神和崇高的人格将永远闪烁着不朽的光芒。

五、布置作业。

课后搜集《史记》中的一两个故事,在同学之间交流。

六、板书设计

忍辱负重

司马迁——————《史记》

教学反思:

这篇课文是一篇历史人物故事,文章从司马迁写史记的原因讲起,以及在写作过程中遇到的飞来横祸,最终克服千难万险,完成史记的事。在教学本文时,我主要抓住文中描写史记的两段带有数字的内容说起,引导学生读出《史记》的时间之长,字数之多,接着引导学生提出问题,聚焦统领全文的三个问题。司马迁为什么写史记?怎样写史记?文中的13年和毕生的心血矛盾吗?抓住这三个问题,统领全文,融入历史资料,让学生走进文本,问题抛设,启发学生想象。

在教学中,对学生的预估不够,学生的课堂气氛不够活跃,整体效果不好,希望下一次有所改进。