12 司马迁发愤写《史记》教学设计第二课时

司马迁发愤写《史记》

教学过程:

一、导入

1、板书课题。今天我们继续学习12课:齐读课题。发愤读得坚定一点儿。

师:通过上节课的学习,我们认识了一位历史人物——司马迁。

二、感悟《史记》的厚重

1、司马迁撰写了《史记》,谁能用文中的语言说说《史记》是一部怎样的著作?

出示:(用了整整13年时间,终于完成了一部52万余字的辉煌巨著—《史记》、3000余年的历史)

2、你从中体会到什么?

生①13年说明司马迁用了很长时间才完成这部史书。

(是啊,从你出生到小学毕业这么漫长的岁月)

生②3000余年的历史、52万字说明《史记》很长。

(补充:我们的语文书大约五万字,而史记是五十二万字啊相当于我们语文书的十本左右。)《史记》,真是一部:前无古人,后无来者的辉煌巨著。

三、感悟“发愤”的深意

飞来横祸

1、同学们,故天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。——《孟子》

(上天将要降落重大责任在这样的人身上,一定要道先使他的内心痛苦,使他的筋骨劳累,使他经受饥饿,以致肌肤消瘦,使他受贫困之苦,使他做的事颠倒错乱,总不如意,通过那些来使他的内心警觉,使他的性格坚定,增加他不具备的才能。)

司马迁写这部辉煌巨著时也不是一帆风顺的,正当他专心写史记的时候,一场飞来横祸突然降临到他的身上,是什么横祸呢?哪位同学能说说看?

生:只因为替一位将军辩护,就得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。这突如其来的灭顶之灾,就叫——飞来横祸。(“飞来横祸”变红色)

2、生补充《李陵事件》:汉武帝时,李广利、李陵率兵攻打匈奴。李陵带兵五千,深入敌后,遇敌八万,转战十余日,歼敌万余人。终因李广利拒不救援,李陵军队矢(shǐ)尽粮绝,外无援兵,内有奸细,战败被俘。消息传到长安,武帝愤怒,朝臣诽谤(fěi bàng )司马迁仗义执言认为李陵功过足以相当,有可能是假降,伺机回报朝廷。武帝大怒,认为司马迁有意替李陵辩护,把他投入大牢。

3、师:这就是历史上有名的“李陵事件”。据史书记载,在汉代,有些人宁愿接受死刑,也不愿接受宫刑。司马迁就因为说了这么一句话,而遭受到这样奇耻大辱的宫刑。从此,司马迁就失去了男人的尊严,这种刑罚不但是对人体的伤害,更是对人格的一种侮辱。听到这里,你有什么话说?(生:汉武帝残暴。)

4、师:是的,司马迁很冤。他在《报任安书》书中记载到:

(仆以口语遇遭此祸,重为乡党所笑,以污辱先人,亦何面目复上父母之丘墓乎?虽累百世,垢弥甚耳!是以肠一日而九回,居则忽忽若有所亡,出则不知其所往。每念斯耻,汗

未尝不发背沾衣也!)

师:“我因为(对皇帝)说话(不谨慎)遭到这桩祸事,深深地被邻里同乡所耻笑,以致先人蒙受污辱,还有什么颜面再为父母扫墓呢?即使再过一百代,也只是耻辱更甚而已!因此我心思重重,极为痛苦,在家时总是恍恍惚惚,好象丢失了什么,出外时又不知要到什么地方去。每想到这桩奇耻大辱,没有一次不是汗流浃背,将衣服湿透。”

5、“士可杀,不可辱。”一个字“死”

师:所以他——

师:所以他几次想——

师:所以他要——

学生回答:悲愤交加,血溅墙头,了此残生……”(变红)

6、逐一理解

(1)悲愤交加:他悲的是什么?愤的是什么?

悲的是(为自己遭受到的奇耻大辱而悲伤、痛苦)

愤的是一仅仅说了句公道话就被处以宫刑。对汉武帝专制、残暴的愤恨、愤怒。

(2)了此残生:这里为什么用“残生”而不用“一生”?

残生:,一生”指从生到死的全部时间。“残生”指余生,是余下不完整的生命,人的晚年,这里指受宫刑后剩余的时间。司马迁遭受酷刑的时候已经四十七岁,所以只能说“残生”。

(3)几次:他不止一次地想血溅墙头,了此残生。

(4)你能理解司马迁此时的感受吗?(指名交流——屈辱、生不如死)

(5)指导朗读:短短十二个字,饱含着司马迁的屈辱、痛苦与绝望!同学们,用你的心去读,读好这三个词、十二个字。

齐读:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生......

所想

1、过渡:这是何等的奇耻大辱、让他悲愤欲绝,也许此时,死对于司马迁是最简单、最好的解脱。但《史记》还没有完成,怎么办呢?为了《史记》,司马迁活了下来。还有一个原因促使司马迁活了下来,请同学们读读第二小节,想想看,还有什么原因使司马迁活了下来?。(司马迁为了完成父亲临终前的嘱托。)

2、师:这也是一个重要原因。父亲临终前是怎样嘱托的?我们一起读。

生:齐读:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

3、师:如果司马迁血溅墙头,了此残生,到九泉之下,他怎有面目见自己的父亲啊!父亲的嘱托,司马迁牢记心头。再读。

生:读父亲的嘱托。

4、为了完成父亲的遗愿,为了完成《史记》,司马迁忍辱负重,活了下来。,他悟出了这样一个道理?(“想”的内容变色)指读

生:齐读:“人总是要死的”至“还轻吗?”

5、师:是的,“人总是要死的……有的轻于鸿毛。”这句话什么意思?

生:人总是要死的,有的人死的比泰山还有意义有价值,用我们今天的话说,有的人死了他还活着;而有的人死的微不足道,毫无价值,比鸿毛还轻。

这句话在古文里是这么说的:

(出示:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”)

师:对照上面这句话,能读懂“固”、“或”的意思吗?

生:“固”就是总是的意思,“或”就是有的。

师:也就是说心里装着责任、想着别人,为国家、为人民的人就——生:重于泰山。

师:为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人,就轻于——生:就轻于鸿毛。

6、你知道我国历史上哪些人的死重于泰山吗?

7、司马迁在一篇文章中写过这样一段话:(大屏幕出示)

盖文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃赋《离骚》;左丘失明,厥有《国语》;孙子膑脚,兵法修列;不韦牵蜀,世传《吕览》;韩非囚秦,《说难》、《孤愤》;《诗》三百篇,大底圣贤发愤之所为作也。

周文王被关在牢里,写出了《周易》;孔子周游列国的路上被困在陈蔡,后来编成了一部《春秋》;屈原遭到放逐,写了《离骚》;左丘明眼睛瞎了,写了《国语》;孙膑被剜掉膝盖骨,写出了《兵法》;吕不韦被迫迁居到四川,《吕览》这部书才得以传世;韩非子被囚禁在秦国,才写出了《说难》《孤愤》。还有《诗经》三百篇,大都是古人在遭受挫折之后写的。

8、这一价值观教育了一代又一代人,让我们记住这句千古名言读!

(人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛)

9、师:“我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”这里的“这样”指怎样?

(遭受极辱而未完成《史记》)

10、过渡句:此时的生命已不属于司马迁一个人,属于父亲的遗嘱,属于《史记》。“他想:我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”(指名读)

从他们的语气中你能感受到什么?从哪里感受到的?

生:(连用两个一定和感叹号)你来读一读

师:当他身陷牢笼,有口难辩的时候,他只能默默对自己说。谁来说?

师:周围是凶恶狱卒,想想该怎么在心里对自己说?

师:当他孤身一人,独对苍天大地的时候,他又会怎样地呐喊?谁来?

生:“我一定要……我一定要……”(没放开)

师:把你内心的痛苦、耻辱、委屈发泄出来吧。

生:“我一定要……我一定要……”(暴发了)

师:让我们仰对苍天,大声地呐喊吧!

生:(齐读)“我一定要……我一定要……”

所做

1、出示:想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。(出示文字隶字,是汉代的一种字体)

2、师:(出示图片)请看,此时,在司马迁的脸上,我们已经看不到痛苦和绝望,只看到责任和使命。

文章的插图为我们形象化了人物,老师觉得太美化了,这样一个画面还不够真实,

这里的油灯应是(昏暗的),柴草应是(杂乱的),衣服应是(破旧的),头发、胡子应是(杂乱的),唯一精神的是他的眼神,坚定,有力。

3、这时,你看到了一个怎样的司马迁?从哪看出来的?(相机板书:忍辱负重、发愤著书、(一行行工整的隶字)(矢志不渝、坚忍不拔、不折不挠、顽强不屈……)

4、你理解了“发愤”是什么了吗?发愤与发奋哪个更好些?

发愤是司马迁受酷刑后忍辱负重写成的《史记》!

发愤是海伦双目失明,双耳失聪,仍以不屈不挠的精神,努力学习,成为著名的文学家。发愤是阿炳双目失明,仍以矢志不渝的精神,完成《二泉映月》这首名曲。

发愤是屈原()

发愤是谈迁()。

5、引读第四自然段:就这样,.......—<<史记>>

(1)整整13年(人生有几个十三年?)

(2)52万余字(没有任何的先进设备,就靠他一页页,一行行工整的隶字,一个个地用毛笔写在竹简上,这得累积多少卷的竹简啊!)

同学们,这时你想对司马迁说:司马迁,我_______你,_ \

让我们一起怀着敬意一起来读读最后一自然段。

四:总结

1、(1)是啊,他是为《史记》而活,给我们留下了耗尽他毕生的心血用生命写成的前无古人的著作—《史记》,难怪鲁迅先生这样评价司马迁的《史记》,一起读:(大屏幕出示)史家之绝唱无韵之离骚——鲁迅

师:知道《离骚》是谁的作品吗?(屈原)

师:《离骚》是屈原的作品,是非常了不起的作品。鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论,是对司马迁极高的评价。史家的绝顶之作,是不压韵的《离骚》。《史记》有很高的历史价值、文学价值、思想价值。让我们再一起读读鲁迅对《史记》的评价。

五、课外拓展

《史记》是中华文化的瑰宝,同学们度过史记吗?其实你们读过那沉甸甸的史记中的小故事让我们来读读这些成语:(大屏幕出示)

《卧薪尝胆》(勾践)

《纸上谈兵》(赵括)

《指鹿为马》(赵高)

《四面楚歌》(项羽)

《完璧归赵》(蔺相如)

《负荆请罪》(廉颇)

师:每一个成语都是一个精彩的故事。

六、作业设计

1、朗读课文,复述课文。

2、推荐阅读学生版《史记》,了解史记中的故事,为开展小小故事会活动做准备。

板书设计:

12、司马迁发愤写《史记》

忍辱负重发愤著书

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。教学重点:

借助资料,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学难点:

从司马迁身上体会生命的价值。

教学准备:

1、查找有关司马迁及《史记》的资料

2、多媒体资料