12 司马迁发愤写《史记》课件配套优秀公开课教案设计

12司马迁发愤写《史记》

(第二课时)

教学目标:

1、有感情地朗读课文,了解《史记》的创作过程,理解突出表现司马迁发愤写《史记》的内容。

2、感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。能有意识地关注《史记》,并搜集其中的故事。

教学重点:理解突出表现司马迁发愤写《史记》的内容。

教学难点:感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学过程:

一、激情导课

1、导入课题

上节课我们初步认识了司马迁,课堂上同学们自主、合作、探究,小组学习的效果非常好。老师真佩服你们团结协作的精神。这节课我们继续学习——司马迁发愤写《史记》。让我们一起走进司马迁的内心世界,去感受他坎坷而又辉煌的一生。

2、明确目标

出示学习目标:(指名读)

(1)了解司马迁立志写《史记》的原因。

(2)品读课文,理解司马迁是怎样发愤写《史记》的,感受他忍辱负重、发愤著书的精神。

3、预期效果

相信同学们认真研读文本,用心感悟,一定会有收获。

二、民主导学

任务一:了解司马迁立志写史的原因。

1、任务呈现

策略:仔细默读课文的第1、2自然段,想司马迁立志写《史记》的原因都有哪些?用“——”画出关键词句,比比谁找得全面。

2、自主学习

生自学,师巡视指导。

3、展示交流

指名交流,补充。

学生小结:司马迁发愤著书的原因:受母亲河的熏陶,受历史故事的感染,受父亲的影响,受父亲的嘱托。

正当司马迁胸怀抱负,满腔热情地写《史记》的时候,一场飞来横祸降临到他头上,那

么他是如何面对这场飞来横祸,他是怎样想的,又是怎样做的呢?请看任务二。

任务二:品悟“发愤”过程,走进人物内心。

1、任务呈现

策略:默读第3自然段,用——画出司马迁想的,用~~~画出他所做的。哪些词句最能触痛、最能打动、最能震撼你的心灵?可以结合预习卡谈谈体会。

小组交流:先读词句,再谈体会。

2、自主学习

生按要求自学,师巡视指导。

3、展示交流

指名一组交流

A、原来,司马迁因为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。

司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生,但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。

一生读句子,其他学生结合资料谈体会,师出示补充的资料。

资料链接:一、李陵事件

公元前99年,正当司马迁专心致志编写这部史学巨著时,一场飞来横祸降临到他头上。西汉大臣李陵率兵出击匈奴,兵败投降。汉武帝听闻此事,欲治李陵之罪,他询问司马迁对此有什么看法。秉性耿直的司马迁回答道:“李陵没有及时得到援兵,寡不敌众,因此责任不全在李陵身上。”听司马迁这样说,汉武帝认为他在有意替李陵开脱罪名,顿时龙颜大怒,他下令将司马迁关进监狱,并处以令人无法承受的酷刑。

师:从这段文字中,你能了解到司马迁是什么样的人?(坚持正义、正直无私、敢于直言)生板书:坚持正义

资料链接:二、腐刑

腐刑是比死刑更为残酷的刑罚,是所有刑罚中最卑贱的一种,就是阉割男子生殖器的一种肉刑。阉割过程是相当残酷的,被阉割者会因失血过多或过于疼痛而长时间昏迷。腐刑对于男人来说是最惨无人道的,无论身体上还是心理上,尤其对于司马迁这种心境高远的人,更是痛不欲生。他让司马迁像太监一样不男不女,它让一个男人失去了做男人的尊严,是一种奇耻大辱。这种耻辱往往令人难以承受,很多人会以死来结束这种耻辱。

这时的司马迁悲愤交加,理解“悲愤交加”。词的本意是(悲痛和愤怒交织在一起。)司马迁“悲”的是(自己成了一个废人,今后将饱受冷眼。)“愤”的是(自己一心为了朝廷,却遭奇耻大辱。)正如书中所说的几次想血溅墙头,了此残生。师板书:血溅墙头,了此残生

当时的司马迁是怎样的痛不欲生,万念俱灰,看一段资料。司马迁曾写到“我整天精神恍惚,我再也没有脸面去到坟前尽孝,再也没有勇气走上街头,我夜不能寐,经常从恶梦中

惊醒,我简直生不如死。”

对于出身官宦世家,饱读诗书的司马迁来说,这可真是奇耻大辱呀!但想到(生接:《史记》还没有完成,便打消了这个念头。)

小组组长谈怎样读好句子:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生,但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。指导:从开始的悲愤交加、生不如死到后来强烈的求生欲望。指名读,齐读。

他内心不断地挣扎着,在生与死的抉择面前,是《史记》让他选择了“生”,他忘不了父亲临终时的嘱托。司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说(生读“我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!”)父亲的遗愿让他选择了“生”。

狱中的司马迁是怎样想的?再指名一组交流。

出示:他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

一生先读句子,一生谈对“重于泰山、轻于鸿毛”的理解。体会:是人生的价值让司马迁选择了“生”。其他补充。小组读他的心理活动描写。

师讲:这段心理活动描写,是直接刻画法,直接表现了司马迁的人生态度,表现了司马迁把个人的痛苦和耻辱全都埋在心底的坚强性格。我们在写作时要学会抓住心理活动描写来塑造人物的性格,完善人物的形象。

师创设情境,想象体会司马迁的坚强。想象你是狱中的司马迁:

当你身陷牢狱时,你这样说(生:人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。)当你独对苍天,对天呐喊时,你这样说(我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?)当鞭打、伤痛一次次袭来时,你对自己说——(我一定要活下去!我一定要写完这部史书!)

当鞭打、伤痛一次次袭来时,你对自己说——(我一定要活下去!我一定要写完这部史书!)

三组句子分别出示。师板书:活下去!重于泰山

想到这里,他是怎样做的?哪一组来交流。

B、想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。

读句子,谈体会。

生:读,我仿佛看到了一个怎样的司马迁?(忍辱负重、顽强不屈、不屈不挠、坚忍不拔)生板书:忍辱负重不屈不挠

生引导同学看图,此刻,在他的脸上,我们已经看不到痛苦和绝望,只看到责任和使命,因为他用自己的行动作出了最好的回答。

生齐读:他尽力……隶字。

师:从这些外圆内方、刚柔并济的隶字中我们体会到了他顽强的毅力,我们读出了两个大字——发愤。

师:想象一下,在他著书的过程中,你还能想到哪些发愤的场面?

展开丰富想象,任选一组画面,想象描述一下司马迁是怎样发愤写作的。组内交流。

(!)冬天,-----------,司马迁----------;夏天,--------,司马迁--------------。

(2)遇到他人讽刺和挖苦时,他------------。

(3)天色微明时,------------;夜深人静时,----------------。

就这样,师引读:出示:司马迁发愤写作,用了整整(13年)时间,终于完成了一部(52万余字)的辉煌巨著——《史记》。这部(前无古人的)著作,几乎耗尽了他(毕生的心血),是他用(生命写成的)。

这两个数字说明了什么?数字背后渗透的是什么?时间之长,写作的艰辛篇幅之长,用一生的心血,用生命铸成。生板书:坚持不懈

师:同学们,不断地研读、整理、查对、走访,司马迁坚持下来了,可见他意志之坚定。不仅如此,还要直面黑暗的官场、残酷的现实、漫天的流言蜚语。这需要怎样的力量和勇气。所以作者发出这样的赞叹-----

齐读课文最后一句。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

引读2:整整13年,天天如此,月月如此,52万余字3000余年间的历史,在编写的过程中,不允许自己出现哪怕一丁点的失误。这需要多大的毅力,这需要多么的坚强,这需要怎样的才华和信念去支撑!再读最后一句。

同学们,司马迁留给我们的不仅仅是宝贵的文化遗产,还是一笔丰厚的精神财富。这财富经过千年的积淀,成了我们民族精神的脊梁。是他,司马迁,为我们完美地诠释了忍辱负重的内涵,让我们再一次带着感动和敬佩读课题——司马迁发愤写《史记》。

三、检测导结

1、目标检测

(!)选词填空。

横祸灾祸

A、正当他专心致志写作《史记》的时候,一场飞来()突然降临到他的头上。

B、大家平时就应该居安思危,防患于未然,一面()发生时措手不及。

残生一生

父母的()一世都在为儿女付出,我们怎能不为之感动?

司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此()。

(2)司马迁的()、()精神深深地打动了我的心。(填四字词语)

2、结果反馈

指名订正,反馈,互相批阅,改错,评价。

3、反思总结

结合目标检测情况反思总结,本节课有什么收获?有什么不足?作业:课后请同学们查找资料,讲一讲《史记》中的故事。

板书设计:

12 司马迁发愤写《史记》

为什么?受父嘱托立志学史

怎样?飞来横祸发愤写史结果耗尽心血辉煌巨著 血溅墙头了此残生

活下去!重于泰山

正直无私不屈不挠忍辱负重坚持不懈