12 司马迁发愤写《史记》教案教学设计

司马迁发愤写《史记》(第二课时)

教学目标:

1、有感情地朗读课文。

2、通过文章具体语言的感悟,理解《史记》是司马迁用生命写成的。

3、在具体的语言中体会司马迁忍辱负重、发愤著作的崇高品质。

4、明确本文抓住人物心理、动作进行描述的写作方法。

教学准备:

1、学生收集司马迁、《史记》的历史故事;2、教学课件。

教学过程;

一、复习导入,引出“发愤”

1、今天这节课,我们继续学习12课——《司马迁发愤写史记》,学生齐读课题。

2、谁来说说“发愤”的意思?那么,在文中“发愤”一词又有着怎样深刻的内涵呢?让我们走近司马迁,去解读他苦难而又辉煌的一生。

一、整体学文,感悟“发愤”

1、学习第三自然段

过渡:从第一课时的学习中,我们了解到为了追求自己的梦想,为了完成父亲的遗愿,司马迁专心致志地编写史书。可是,正当他向着伟大的史家之路迈进时,一场飞来横祸(板书)降临了。

(1)请同学们默读课文第三自然段,想想他究竟遭遇了一场怎样的灾祸?生默读课文。

师:这飞来的横祸究竟是什么?(司马迁为了……入狱受了酷刑。)

师:这位将军是谁?司马迁又为什么要替他辩护呢?老师这里有一段资料,请大家听一听。(出示播放录音)

同学们,司马迁为李陵辩护做错了吗?(生交流)

师:从李陵事件中,我们看到的是一个正直、公正、实事求是的司马迁。但司马迁却因此得罪了汉武帝,受到了汉代最残酷的刑罚“宫刑”。这是宫中太监所受的刑罚。这残酷的刑罚使司马迁的身心遭到了巨大的伤害。此时的司马迁心情如何?

(悲?愤?耻辱?)

悲(悲伤、悲痛)的是什么?(身残,不再是一个完整的人,在别人的冷眼与嘲讽中度过余生。)读出你的悲伤。

愤(愤怒、气愤、愤愤不平)的是什么?(仗义执言竟遭横祸,做了一个臣子该做的事,竟惹来弥天大祸。)读出你的感受。

遭受了酷刑的司马迁的悲愤交加,几次想——(引读)

师:中国有句古话:“士可杀,不可辱。”这种酷刑对司马迁而言,更多的是耻辱。他曾在给友人的一封信中这样说道:(出示读)从这段话中,你读懂了什么?(酷刑对司马迁的伤害之深、打击之重、内心十分痛苦、痛不欲生、万念俱灰)

相信再读这句话时,我们会有新的感受。(齐读“悲”句)

(2)但是,此时,他能这样了此残生吗?(不能)

请同学们再好好地读一读课文第1,2小节,走进司马迁的内心,思考:他为什么不能一死了之?

a:父亲的嘱托(出示,自由读)说说你读懂了什么?

生扣“泪流满面、千万、平生”谈感受,结合指导朗读。(遗憾,难过、期盼、殷殷嘱托)

师:一位饱经沧桑的老人,一位即将辞世的老人,临终之前念念不忘的仍然是自己一生的理想,让我们一起来感受这位老人的心。(齐读)

想到父亲临终夙愿,司马迁能一死了之吗?如果他死了,又怎么去面对九泉之下的父亲啊!

b:父老乡亲们讲述的古代英雄人物

(滔滔的黄河水养育了他,古代英雄人物故事一直激励着他。如果就这样死了,司马迁就成了一个懦夫。)

C:自己一生的追求,曾做的努力(如果现在去死,就枉费了自己多年的勤奋。)

(3)学习心理活动

师:父亲的嘱托、自己的梦想、英雄的精神,司马迁怎能忘却?想到了这些,司马迁毅然打消了死的念头。他想——出示引读心理活动

①、出示司马迁的心理描写,齐读,

这一段共有几句话?(四句)让我们先看第一句。指读。

②、第一句:“重于泰山,轻于鸿毛”是什么意思?

(生命很有价值,比泰山还要雄伟、高大;生命一点价值也没有)

你认为哪些人的生命是有价值的?(古今中外)

(谈迁、海伦、诺贝尔、富兰克林、郑和、郑成功……)

师:历史上许多忠于祖国、热爱人民、见义勇为、救人急难的英雄人物,司马迁大加赞赏,称他们的死“重于泰山”,而那些残暴、冷酷、无情的丑恶人物,司马迁深深地谴责、无情地批判,说他们的死“轻于鸿毛”。让我们读出司马迁的爱与憎,齐读第一句。

③司马迁认为,引读“我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”为了个人荣辱撞墙而死,这样的死“轻于鸿毛”,这样的生命毫无价值。

(3)第三、四句:

①师:司马迁几经挣扎,鼓起了勇气,终于战胜了自己。听!(指导读:两个“一定”句)他默默地对自己说——女生读;

他坚定地对父亲说——男生读;

他双拳紧握、对天发誓——齐读;

②“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”,在耻辱和痛苦面前,在生与死的抉择中,司马迁选择了坚强,选择了忍辱负重地活下去。让我们来读一读这段话,再次体验司马迁战胜自己的心路历程吧!齐读司马迁所想。

2、师:司马迁是这样想的,也是这样做的。谁来读读这段文字?(指读所做)。

师:“把个人的耻辱,痛苦全都埋在心底”撰写《史记》,凝成一个词,那就是“忍辱负重”(板书)此时,这一行行隶字,还仅仅是用墨在写吗?那还用什么在写?(用心在写;用生命在写、用血与泪在写)

③看图练写。师:看,这就是司马迁狱中发愤写《史记》的情景。同学们,仔细地看看这幅图,想象一下,在牢狱中,他会遇到哪些困难、受到哪些羞辱?(肉体上:生病、拷打、来人探望时的悲痛、伤口发炎……精神上:狱卒、犯人的侮辱、嘲笑……条件上:寒冷、酷热、缺少竹简、纸、墨……)

师:遇到困难、遭受羞辱时,他会怎么想、怎么做呢?想象司马迁在某一情况下的心理与动作,运用下列句式写一写。

出示:当(遇到)的时候,他想:“(谁、哪些事……)。”想到这里,(怎样做)。

④、学生写、交流。

⑤师:作者与同学们抓住司马迁的心理、动作具体描述,把他忍辱负重、发愤写作的形象刻画得很鲜明,很感人。(板书:心理、动作)

三、辉煌《史记》,终于出炉

过渡:司马迁日复一日、年复一年,忍受着身心之痛,把荣辱置之脑后,用尽全力编写《史记》,就这样——(出示最后一段,齐读,)

1、同学们,哪些字、哪些词,深深地震撼着你的心灵?

2、带着我们内心的感受读好这段话。齐读。

四、总结,作业

1、一个人在遭到无辜的迫害以后,要么悲观消沉,要么发愤自强,而司马迁选择了后者,他用顽强的毅力、不屈的信念、毕生的心血铸就了辉煌巨著(板书)——《史记》。

2、此时,你了解“发愤”一词的真正内涵了吗?(提供格式)发愤是司马迁

师:环境越是艰难困苦,就愈需要坚强的毅力和信心。在人类漫长的历史长河中,无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们像司马迁一样,用实际行动来诠释“发愤”的深刻内涵。

可以说:发愤是屈原遭到流放后写成的《离骚》;

发愤是左丘明失明后写成的《国语》;

发愤是孙膑被剜掉膝盖骨后写出的《兵法》。

出示:发愤是海伦

发愤是谈迁

发愤是

这无数个“发愤”谛造了无数个英雄,无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发馈的话语,给我们启迪,催我们奋进。自由大声读

出示:扼住命运的喉咙。——贝多芬

苦难是人生的老师。——巴尔扎克

真正的人生,只有在经历艰苦卓绝的斗争之后才能实现。——塞涅卡

以勇敢的胸膛面对逆境。——贺拉斯

3、人生的道路很长,风雨很多,我希望同学们在遇到挫折坎坷时,能够想起今天我们所学的故事——再读课题。

4、《史记》中叙写了大量的历史故事,课后收集其中几则故事。

板书

司马迁发愤写《史记》

飞来横祸忍辱负重辉煌巨著

(心理、动作)