12 司马迁发愤写《史记》第一课时导学案

《司马迁发愤写<史记>》教案

教材分析:

这是一篇励志的历史人物故事。讲的是汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的故事。文章语言简洁明了,脉络清晰分明,是一篇能够让学生充满感情朗读,深情感悟,激情想象,动情练说练写的好文章。课文共4个自然段。第一自然段写司马迁受父亲影响,努力学习历史。第二自然段写司马迁牢记父亲临终前的嘱托,每天认真整理史料。第三自然段写横祸降临,司马迁忍辱写史。第四自然段写司马迁用毕生心血写成了辉煌巨著—《史记》。读懂二三自然段,理解哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》是教学的重点。

教学方法:

《语文课程标准》中指出:“阅读是学生的个性行为,应让学生在主动、积极的思维和情感活动中,加深对文章的理解和体验,从而让他们有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”依据这一理念,我尝试围绕课题中“发愤”一词,通过抓重点词句,引导学生反复诵读品味,感受“飞来横祸”对司马迁造成的残酷的身心伤害,继而感受他“悲愤交加”的内心情感,以及他“尽力克制自己”,忍辱负重,发愤写《史记》的超人意志力。引导学生正确面对前进道路中的挫折。

教学要求:

1、能正确、流利、有感情的朗读课文,复述课文。

2、学会本课7个生字。理解有生字组成的词语。

3、感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

4、通过本课的学习,能有意识的关注《史记》,并收集其中一两个故事,在同学之间交流。

教学重、难点:

1、感受司马迁把个人的荣辱置之度外,为完成父亲的遗愿,实现人生价值矢之不渝的精神。

2、理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。课时安排:2课时

第二课时

课时目标:1、在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重,发愤著书的精神,理解《史记》是司马迁用生命写成的。2、引导学生抓住体现中心的词句,通过诵读来感悟,内化语言;通过感受人物的思想斗争展开合理大胆想象,进行语言与思维的训练,使人物更丰满。3、学习本文数字描写的方式,是文章更真实,更让人赞叹。

教学过程:

一、复习导入

课文讲了一件什么事?(指名回答)

二、品读课文,领悟司马迁发愤写《史记》原因

过渡:那么,司马迁为什么要发愤写作《史记》呢?

课件出示原因

1、学生自由阅读课文1、2自然段,思考

2、汇报交流:

出示:“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。”

(1)学生交流自己的看法。

(2)小结:“出生在黄河岸边的龙门”,源于母亲河的熏陶;“古代英雄的故事”令他十分激动,源于历史故事的感染。

(3)还有什么原因促使司马迁发愤写史呢?

出示:“受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。”

(1)学生交流自己的看法。

(2)是的,司马迁受父亲影响,从小努力读书,他还游历了大半个中国,考察历史遗迹,了解历史故事。掌握了大量的历史知识,积累了大量历史资料,可以说:发愤源自年少时的追梦

出示父亲说的话:

司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

(1)这就是父亲临终的嘱托。同学们,用心边读边想,这句话里的“千万不要忘记……哇”所表达出来的强烈的愿望是什么?(2)为了完成父亲遗愿,是司马迁发愤写《史记》的重要原因。

(3)指导朗读:想象司马迁听着父亲临终前的嘱托,可能会想些什么呢?说些什么呢?

根据课件提示,现场表演。

可以说,发愤源自于牢记父亲的嘱托

三、司马迁是怎样发愤写《史记》的呢?

1.为了年少的梦想,为了完成父亲的遗愿,司马迁义无反顾地编写史书,向伟大的史家之路迈进时,不料一场飞来横祸降临了,默读课文第三自然段,想想他遇到了什么?

2、生自学交流

(1)原来,正当他专心写史记的时候,一场飞来横祸降临在他身上。

(2)这就是历史上有名的李陵事件,出示文字(当时李陵出兵攻打匈奴,因寡不敌众,被迫投降,消息传到朝廷,汉武帝非常生气。当时司马迁想到李陵一贯的为人,便仗义执言,称李陵投降有一定的客观原因。汉武帝便迁怒于司马迁,对之动用了酷刑,这就是历史上有名的“李陵事件”。)师读。盛怒下的汉武帝会对如此正直的司马迁,使用什么酷刑。

(3)是的,这种酷刑是一种宫刑,他使司马迁从一个殿上臣成了阶下囚,从一个堂堂七尺男儿,成了一个半男半女的太监,这是身体的摧残,更是人格的侮辱!所以,司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。

但最终司马迁却说:“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

(4)司马迁的内心为什么会发生如此大的变化?他想到了什么?

(5)是的,出示原句“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”

引导学生理解:怎样的死重于泰山?怎样的死轻于鸿毛?

正因为要活出生命的价值,所以他放弃了死,选择了生!

背负着肉体痛苦和人格的侮辱,他一次又一次用这句话鞭策自己,齐读(我一定要活下去!我一定要写完这部史书!)

( 6)谁愿意再来读读这句话?

司马迁已经将屈辱埋在心里,暗暗下定了决心!

你读出了一个在逆境中多么不屈不挠的司马迁啊!

(7)过渡:同学们,你们看,此时,在司马迁的脸上,我们已经看不到痛苦和绝望,只看到责任和使命。

(8)可以说发愤源自于人生的价值

引读: “想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。”

(9)他选择了编写《史记》,也就意味着选择了劳累,选择了孤苦:那是一个风沙满天的清晨,司马迁与清苦为友捕捉历史的尘埃;

那是一个风雨交加的夜晚,司马迁毅然行走在追寻历史的道路上;

那是一个寒风凛冽的冬日,司马迁在风雪之中践行自己对理想的承诺;

那是一个烈日炎炎的酷暑,司马迁用汗水挥洒出流传千古的史学绝唱像这样的夜以继日,克服种种困难埋头苦干就是发愤!!

过渡:就这样,司马迁发愤写作-----(引读最后一小节)

司马迁发愤的结果如何呢?

四,品味《史记》的辉煌

1、《史记》是怎样的一部作品呢?

2、交流,出示第4自然段:

就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年的时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

(1)自由读读这段话,你读出了什么?

(2)带着自己的感受,齐读最后一个自然段。

过渡:整整十三年五十二万字。时间之长,字数之多,内容丰富,都说明了这是一部辉煌巨著,它是司马迁发愤的成果。

(3)课文学到这,你心中有没有什么话想对司马迁说,写出你最想对司马迁说的话?(写在书上正在奋笔疾书的司马迁旁边。)

生:你这种孜孜不倦的精神让人佩服。

生:你的精神鼓舞了我。

生:你把个人的耻辱放在心里,完成史书,你真了不起……

可以说,发愤创造奇迹!

五、总结全文,领悟“发愤”的内涵

小结:环境越是艰难困苦,就愈需要坚强的毅力和信心,在人类漫长的历史长河中,无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释着发愤是什么。

可以说发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》;

发愤是谈迁在《国榷》原稿被盗后重新写就的新《国榷》。

发愤是海伦。

发愤是阿炳。

发愤是。

这无数个发愤谛造了无数个英雄,无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发愤的话语,给我们以启迪,催我们奋进。

六、推荐阅读

《史记》、《司马迁》高光

七、小结

这篇历史故事讲述汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事。赞扬了他忍辱负重发愤著书的精神。

送给孩子们一段话:这篇历史故事讲述汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事。赞扬了他忍辱负重发愤著书的精神。

八、作业

课后交流《史记》中的一些故事。

教学反思:本课教学围绕三个问题展开:司马迁为什么发愤写《史记》?怎样发愤写《史记》?结果怎样?按照原因、经过、结果事情发展顺序进行教学,学生既能有序理解文本,又能为有序复述课文做好准备。还能学习一定的写作方法。教学中,充分发挥学生主动性,他们自主研究司马迁发愤写作《史记》的原因,试着从司马迁不同的人生阶段找找有关的原因。看着学生们在期待与收获的满足中走出课堂。我也享受到了一种耕耘的快乐。文章重点要让学生感悟司马迁是如何发愤写《史记》的,这就需要学生搜集一定的资料来辅助理解,否则仅靠文本语言,学生很难引起共鸣,而学习语文仅仅在理解的层面上是不够的,还要让学生把他表达出来,语文要的是工具性和人文性的统一,可缺少了语言表达,工具性就无从谈起了,且学生在表达的同时也多了一个思考的过程和体验,可千万不要剥夺学生表达、思考的权力啊!另外,用文本教学又不能局限于文本,课后让学生交流《史记》的其他故事无疑是一个拓展延伸的好办法。