12 司马迁发愤写《史记》教案及板书设计

《司马迁发愤写史记》(第二课时)

目标预设:

1、紧扣课题,立足文本,引导学生深入感悟,真正走进司马迁的内心世界,对人物形象进行渐进、深刻的解读。

2、感情朗读,情感共鸣,进行文化浸润。

3、对学生进行扎实、有效的阅读训练,不断提升语文素养与技能。

4、联系课文的内容,理解“发愤”的意思包含司马迁不忘父命、忍辱负重、坚持不懈的品质。

一、导入

1.读课题:上节课,我们学习了——生读课题

2.通过上节课的学习,你对课文有什么了解?

3.同学们都能感受到,司马迁是怎样写《史记》的?(“发愤”——板书点出课题中的“发愤”)

4. “发愤”是什么意思?(在板书上打?)让我们再次来读课题,读出司马迁写《史记》的决心,读出他的努力——

二、研读“发愤”

1.司马迁是怎样发愤写《史记》的?翻开课本,轻读课文,找找课文哪些地方写司马迁发愤写《史记》,并划出相关语句, 从句子中你读出了什么?

2.全班交流讨论结果

第二段:司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

(1)从这段话中,你是从哪里看出司马迁的勤奋努力的呢?谈谈你的体会(牢记、每天忙着研读、整理、走遍全国搜集——引导学生抓住这些词语,深入到语言中去体会司马迁的勤奋。)

(2)让我们读好这句话。

(3)又是什么原因促使司马迁如此发愤?(父亲的临终嘱托)父亲有什么嘱托?我们来看这句话(出示:司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”)齐读

(4)齐读后,点击划线,自己再读一读,透过划线部分你能感受到什么?(泪流满面:遗憾、无奈、羞愧……/千万不要忘记:殷切希望)

出示:看着泪流满面、奄奄一息的父亲,握着他那骨瘦如柴的手,听着他的嘱托,此时此刻的司马迁会怎样说------

(5)小结:是的,司马迁为完成父亲生前的伟大志向,他牢记父亲的临终嘱托,决定发愤写《史记》,他不怕苦,不嫌累,心中也只有一个念头:要完成史书。让我们读好这一段。(生读书,师板书:牢记嘱托)

继续交流:还有哪些司马迁发愤写书的句子吗?

第三段:想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。

(1)抓住“尽力克制、全都埋在心底、重又、一行行、工整”感受“发愤”,读好句子。

(2)司马迁“尽力克制自己”什么?他遭受了怎样的耻辱和痛苦?

(随回答出示)正当他专……为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。

这飞来的横祸是什么?(司马迁因为替—位……汉武帝,入狱受了酷刑。)这就是历史上有名的“李陵事件”。有同学知道吗?

(补充阅读,感受司马迁所受的耻辱。公元前99年,匈奴侵略汉朝。飞将军李广之孙李陵率领五千精兵迎战匈奴。终因寡不敌众,兵尽粮绝,李陵被迫投降了匈奴。汉武帝大怒,想重罚李陵家人。群臣争相附和,纷纷说李陵的罪过。只有司马迁为李陵辩护,说李陵为人正直,其叛逃事出有因,希望皇上能宽容。汉武帝勃然大怒,将司马迁打入大牢。后来,司马迁被处以极其残酷的刑罚——宫刑(古代一种酷刑,阉割生殖器,也称腐刑)。这种刑罚不仅是对肉体的无情摧残,更是人格上的奇耻大辱。)

(3)过渡:士可杀,不可辱,司马迁受到了这样残忍的酷刑对他来说是奇耻大辱。因此(出示):司马迁……了此残生。

他悲的是——他愤的是——所以他想——血溅墙头,所以他要——了此残生。此时此刻的司马迁可以说是(悲愤欲绝),能用你的朗读把司马迁当时的心情告诉大家吗?(你读出了悲愤、痛苦)从这个“残”字你体会到了什么? (4)但是司马迁并没有这么做,为什么?

(随回答出示)但想到《史记》还没有完成……引读句子

①,有的……有的……是在讲什么?(生命)你怎么理解“有的重于泰山,有的轻于鸿毛”?

②,“这样死了”指的是什么?(血溅墙头,了此残生)

这是一句——(反问句),改为陈述句。

也就是说司马迁选择了什么?要死得——(重于泰山,有价值)

③,读读这句话。指名读,齐读。

你从中读出了什么?(两个“一定”表现出他坚定的决心)

这时候,他所遭受的耻辱和痛苦呢?(他全然不顾,“全都埋在心底”)

(5)过渡:是啊,司马迁决定要忍辱负重,(板书:忍辱负重)也因此,他更加

发愤写《史记》!

(6)看,夜深人静,司马迁还在昏暗的油灯下写《史记》呢?(出示图片) 1.出示要求:对照插图,联系课文,展开想象,以“在昏暗的油灯下……”为开头说一段话

2.请同学们静静地想像,思考。

3.交流汇报。

4.师引读:是呀,夜深人静,昏黄的油灯下,司马迁……

大雪纷飞的寒冬,司马迁……

狱卒尖刻的笑声中,司马迁眉头紧锁……

中秋之夜,满头白发、重病缠身的司马迁仍然……”

(生读四次:摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。)三、品读“发愤”的结果:

(1)结果怎样?(出示)齐读(生读书,师板书:成就巨著)

(2)读完这段话,你想说些什么?(答不到位,提示:这段话中,哪里让你感受到……)

“13年”,“52万字”:时间长,字数多,发愤写作之艰辛,毅力之顽强。“耗尽”,“毕生”:奉献出了一切,成功得来不易。

“前无古人”以前从来没有人用13年写52万字的史书。

(3)带着你的感受读好这一自然段。

(4)今天,我们从课文里走近了司马迁,从“发愤”一词我们也看到了一个活生生的司马迁,你从“发愤”一词看到了一个什么样的司马迁呢?学生自由交流。

(忍辱负重的司马迁、坚持不懈、坚韧不屈、矢志不渝、不屈不挠……) (5)总结:《史记》是司马迁用生命写成的。透过一个“发愤”我们看到了司马迁写《史记》的艰苦历程。可以这样说,没有司马迁就没有我们今天的辉煌巨著《史记》,没有司马迁我们就不能很好的了解当时的历史。难怪鲁迅先生看了《史记》之后,也高度评价。说他是:史家之绝唱,无韵之《离骚》。(6)其实在人类漫长的历史长河中,无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们在厄运中创造出生命的奇迹。他们用行动来诠释着发愤是什么。你知道有哪些人吗?(海伦•凯勒、瞎子阿炳、谈迁、张海迪……)是的,一部伟大

的著作后面,往往都站着一个伟大的人。所以他们能够名垂青史,万古流芳。(7)总结:同学们,只要精神不垮,只要信念不灭,只要希望还在,就没有克服不了的困难,就没有战胜不了的厄运!今天这堂课我们记住了一个人——司

马迁,记住了一本书——史记,记住了一句彰显生命价值的话:出示:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。-——司马迁

六、布置作业

1、用心抄写文中的这些四字词语

2、课后阅读《史记》中的一个小故事,进行一次阅读摘抄。

板书: 11. 司马迁发愤写《史记》

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发愤成就巨著

临终嘱托

忍辱负重