14 秦兵马俑特级教师教学实录

14、秦兵马俑

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容,展开丰富想象,体会兵马俑类型众多、个性鲜明的特点。

3、感受中华民族灿烂悠久的历史文化和古代劳动人民的智慧,激发民族自豪感。

【教学重难点】

借助语言材料,展开丰富想象,体会作者是如何表现秦兵马俑众多的类型和鲜明的个性特点。

【教学准备】多媒体教学课件

【教学过程】

一、回顾旧知,引领过渡

今天我们继续走近——,一起去感受——,一起去赞美——(引导学生反复齐读课题)。

1、通过上节课的学习,我们了解到秦兵马俑给人印象最深刻的两大特点,其一——(规模宏大),其二——(类型众多,个性鲜明)

2、作者在文中用一句话概括介绍了秦兵马俑的这些特点。【课件出示过渡句】(引读过渡句)这是一个过渡句,起到了承上启下的作用。(女生读)

二、品读文字,体会特点。

1、上节课,我们从远处整体欣赏了兵马俑宏大的规模,接下来,让我们随着作者的语言文字走近这些兵马俑,与每一个兵马俑面对面地交流,细细地去欣赏他们众多的类型,鲜明的个性。请同学们默读课文的4-9自然段:

读一读:全文中写了哪几种兵马俑?用笔圈出来。

想一想:你最喜欢哪一种兵马俑,为什么?用一到两个词语写下它留给你的印象。【课件出示自读要求】

2、学生自由读课文,教师巡视。

3、你找到了哪几种兵马俑?这么多的兵马俑,真是——类型众多。(对照板书引读)

4、你喜欢哪种兵马俑?(交流反馈)

(1)“将军俑”【课件出示图文将军俑】

a、你从哪些词句读出他的……?请你来读一读,把将军……的形象读出来。(还有谁也喜欢将军俑的?你能读出他……的样子吗?)

b、学生交流反馈(神气、威风、威风凛凛、久经沙场,作战经验丰富)(抓住外貌、衣着、动作、神态)

c、小结:刚才,同学们观察得很仔细,你看,这位将军的外貌(----),多有大将之风,你看他的衣着(-------),颇有王者风范,你看他的动作(-----)

多么威风凛凛,你看他脸上的表情(------)是啊,就是这样一位久经沙场、肩负重任的高级将领,此时此刻已经浮现在同学们眼前。那你能通过你的朗读,把你心目中的将军读出来来吗?

d、指名朗读。

(点拨:你听,这个同学把“身材魁梧”“头戴金冠,身披铠甲”读的特别好,让我们感受到了将军的大将之风,真神气!

这位同学,你看这将军,“昂首挺胸,手握宝剑”,多威风啊,再来读读。

神态自若,这个词读的好,因为这是一个作战经验很丰富的将军。

我们虽然不可能上战场,但是我们可以感受一下当年秦军的强大阵势。想不想做一回将军?让我们全体起立,抬头挺胸,当一回“久经沙场、肩负重任”的高级将领。(齐读)

e、读得真好!我想你们如果在战场上,也一定是战场上的胜利者!秦朝的能工巧匠们通过对将军外貌、衣着、动作、神态的细致入微的雕刻(板书:外形、衣着、动作、神态),一个威风凛凛、久经沙场、肩负重任的将军呈现在我们面前。你还喜欢哪种兵马俑?

(2)“武士俑”【课件出示图文武士俑】

a、看看这武士和将军有什么不同?

b、学生读第五小节

c、自由反馈(衣着不同,动作不同、神态不同)一个学生反馈后,可以小结:哦,他们的衣着不同,将军是---,武士是--。那还有什么不同呢?(学生继续反馈)

d、小结:是啊,身份的不同,职责的不同,使命的不同,所以,武士的外形、衣着、动作、神态与将军是完全不同的。那么,请同学们再读读,在你心目中,这是一个个怎样的武士呢?

e、学生反馈(高大威猛、严阵以待、英勇善战)

指导学生把问题回答完整,如“我觉得这是一个怎样的武士,因为他------ f、那你能来读一读,读出武士的这种威武吗?

(指读一人后可以渲染:同学们,一场大战就在眼前。武士们个个蓄势待发,严阵以待,你能把阵前那种紧张的气氛读出来吗?你看他们的动作,有的(----)你看他们的神态(-----),来,这,我们女生先来(读动作和神态的两句),男生来,(-----),我们一起来(齐读)

大敌当前,武士俑们严阵以待,蓄势待发,做好了为国捐躯的准备。有这样一支训练有素、纪律严明的军队,秦军怎能不所向披靡、战无不胜呢?你还喜欢哪种兵马俑?

(3)“骑兵俑、车马俑、弓弩手、马俑”

同学们,作者浓墨重彩地向我们描绘了将军俑和武士俑,还有4种类型的俑,

虽然写得比较简练,但也是各有特色。

【出示骑兵俑】指名读-----这是怎样的骑兵?(英勇善战的)

【出示车兵俑】女生来读一读——你觉得这驭手和兵士怎么样?(分工很明确,是啊,配合默契,团结才能胜利)

【出示弓弩手】看,这是弓弩手。我们男同学来读读——感觉这些弓弩手怎么样?

【出示马俑】看,这是(马俑)齐读——说到马俑,我想起美国前总统克林顿来参观时曾说过这样一句幽默的话【课件出示句子】“我真担心它会踢我一脚。”克林顿这么说,说明兵马俑很……用文中的词语就是——惟妙惟肖!你还可以想到哪些四字词语?(栩栩如生形神兼备)是啊,每一尊兵马俑都是那么的【课件出示,学生读词语】

这些兵马俑各自有着不同的特点,将军俑威风凛凛,武士俑英勇无畏,骑兵俑勇猛善战,车兵俑分工明确,弓弩手神情专注,马俑形体健壮,跃跃欲试,我们真切感受到了秦兵马俑的类型众多,个性鲜明。(对照板书引读)

5、所以说,每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品,仔细端详,会发现它们神态各异(出示图片1、2、3、4)那让我们来仔细观察这些俑,你能看出他们是怎样的神态呢,从这些神态中你能说出他们心里想的是什么?【课件出示:出示:他正在,好像。】

6、这些兵马俑,看上去是一尊尊冷冰冰的塑像,但在作者笔下,却富有灵性,成了一个个活生生的人。(引读第10自然段)

7、这儿连用了4个“有的……好像……”把不同的神态连在一起。作者在每一分句中,先写了……(神态)如果作者仅仅只是把神态写出来,能写得生动逼真吗?后面写了……(作者的想象)因此,我们要学习作者这种把观察到事物和自己的联想结合起来的写法。让我们再次读一读。

8、看着这些神态各异的兵俑,此时此刻你的感触是什么?(自由反馈)

9、是啊,每一件兵俑在这些能工巧匠的手下,都有了生命,有了思想,有了呼吸,在他们的手下,都苏醒了,走近他们,似乎都可以听见他们轻微的呼吸声。所以作者说(出示“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。

这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。”

10、兵马俑仅仅这这四种神态吗?从哪里看出来?(省略号)

11、是的,已出土的八千件兵马俑,没有两个是完全相同的。8000个兵马俑就有8000种神态,让我们用想象的翅膀去触摸兵马俑的神韵,用“有的……好像……”,来描述几种兵马俑的神态。

【课件出示:写一写:仔细端详,秦兵马俑神态各异:有的双唇紧闭,神态严峻,好像();有的注视前方,面带微笑,好像();有的(),好像()。】

学生写作,教师巡视。

12、下面请我们的小工匠把你创造的兵马俑介绍给大家。(学生交流写的内容。)

【仔细端详,秦兵马俑神态各异:有的双唇紧闭,神态严峻,好像一场大战就在眼前;有的注视前方,面带微笑,好像在祈祷一场大战的胜利;有的咬紧牙关,紧皱眉头,好像要同敌人决一死战……】

【仔细端详,秦兵马俑神态各异:有的双唇紧闭,神态严峻,好像一场大战就在眼前;有的注视前方,面带微笑,好像看到了远方的战友凯旋归来;有的微微抬头,望着远方,好像对这场战役已经胸有成竹。】

……

13、从同学们的交流中,我仿佛看到一个个个性鲜明、神态各异的兵马俑在我的眼前闪过,也似乎听到了他们轻细的呼吸声,听到了他们的交谈声,听到了历史的脚步声。

三、总结全文,激发情感

1、秦兵马俑的出土,震惊了海内外,无数中外宾客纷至沓来,一睹威武壮观的秦俑风采,看了都发出了由衷的赞叹,让我们一起来看看。【课件逐一出示,师引读。】

【参观了兵马俑,全国政协副主席胡绳这样评价——中华第一帝,世界第八奇。】

【新加坡前总理李光耀称叹道——世界的奇迹,民族的骄傲。】

【原日本首相大平正芳也给予了高度评价——秦俑坑真是世界奇迹,百闻不如一见,真是名不虚传。】

【就连法国前总理希拉克也夸道——世界上有七大奇迹,秦俑的发现,可以说是第八大奇迹了。不看金字塔不算真正到过埃及,不看秦俑不算真正到过中国。】

2、国外友人对秦兵马俑给予了高度评价,那么作为一个中国游客,参观了秦兵马俑,你会说什么呢?(这些兵马俑真是栩栩如生,中国古代劳动人民多聪明;我还要再来参观;秦兵马俑不愧是我国享誉世界的珍贵历史文物;真的是举世无双,我为我们中华民族感到自豪;我感受到古代劳动人民太伟大了,是他们用智慧和血汗创造了这世界第八大奇迹;这真是中国人的骄傲。)

3、作为炎黄子孙,华夏儿女,我们为这举世无双的艺术瑰宝感到骄傲,更为古代劳动人民勤劳勇敢和无穷的创造力而自豪!课文最有一自然段道出了我们的心声,让我们满怀豪情,读一读这一段。【出示最后一自然段】

4、教师引读:这就是我们的——(秦兵马俑);这就是规模宏大、气势恢弘的——(秦兵马俑);这就是类型众多、个性鲜明的——(秦兵马俑);这就是我国古代劳动人民用血汗和智慧凝结而成的——(秦兵马俑);这就是令中华

民族骄傲和自豪的——(秦兵马俑)!让我们永远记住这个响亮的名字——(秦兵马俑)!

四、作业:

1、上网进一步查找,了解更多有关秦兵马俑的内容。

2、请你为秦兵马俑写一个广告语或导游词。

【板书设计】

规模宏大

秦兵马俑劳动人民智慧结晶

类型众多个性鲜明

教学反思:

苗妮娜:

课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文,生动地描绘了秦兵马俑规模宏大,类型众多,个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,再现了中华民族一段辉煌的历史。这节课的教学重点是(1)抓住过渡句统领全文的结构和内容。(2)学习作者运用列数字、作比较、举例子等说明事物的方法。(3)学习作者在观察基础上,展开了丰富的想象,表现事物特点的写法。

首先,采用直奔中心段落的教学方法。我抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”展开教学,迅速理清全文脉络,以此为主线引导学生走进文本,感悟语言文字的生动与准确。

其次,在朗读指导上下功夫,让学生的情感活动始终伴随读书的全过程,与文中的兵马俑们进行了一番零距离,书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。教学中,我还在点拨、过渡的语言上做好推敲,让学生在倾听的过程中学习语言。

第三,采用比较法,突破重难点,促进读写训练到位。比如课文的第二段,作者运用了列数字、作比较、举例子等说明方法介绍兵马俑的规模宏大。为了让学生明白说明方法在说明事物特点上的重要作用,我采用了改写,让学生在比较中自己悟出列数字带来的事物特点的准确性,作比较带来的事物特点的形象性具体性等作用。在对后文秦兵马俑类型众多、个性鲜明,尤其是个性鲜明的体会,我也是采用了作比较的方法,去掉“像是在……”的部分,让学生在畅谈中明白了观察中加入想象能使描写对象更形象具体,内容更充实的好处。从而使接下来练习中的仿写也水到渠成。

曹云燕:

这是一篇带有说明性质的文章,新课标要求:“阅读说明性文章,能抓住要

点,了解文章的基本说明方法。”教学中我注重了“抓要点”和“了解说明方法”两个方面。先让学生自读课文,思考:秦兵马俑有什么特点?待学生找到答案后,学习课文第三自然段,了解过渡段的作用。同时理解“不但……而且……”这个关联词语的作用。然后在理解“规模宏伟”、“类型众多、个性鲜明”的过程中去学习说明的方法——列数字、作比较、举例子、打比方等,最后总结全篇的写作方法。

丁娜乃:

《秦兵马俑》有一个比较显著的篇章结构:1、有总起句;2、有总结句;3、有过渡句。这三个句子,对于理解一篇课文来说,非常重要。所以,在上课时,我引导孩子抓住这三个句子,从而抓住材料的要害,感知材料的主要内容。这既是教学上的一个策略,也是学生该有的阅读策略,更是学生该有的一种阅读能力。可以说,抓住总起句,抓住总结句,抓住过渡句,这是很传统的一种教学方式,它不花俏,很朴素,却很有效,值得继承。作为一种阅读能力的训练,在找出“总起句”“总结句”“过渡句”之前,还有一个能力,那就是判断能力,要判断这篇文章有没有“总起句”“总结句”“过渡句”。知识性课文的教学,一是善于抓“三句”,并要训练学生会抓“三句”来理解课文,抓住课文的主要内容。二是要教出语文味,要让学生在朗读中品味语言。三是要强化识记,在识记中增长知识。

张海英:

《秦兵马俑》是一篇状物类散文,生动地描绘了秦兵俑规模宏大,类型众多,个性鲜明的特点,体现了中华民族古代人民的聪明才智,再现了中华民族秦朝强盛辉煌的历史。刚开始备课时,我准备把兵马俑的“规模宏大和类型众多,个性鲜明”这两方面内容要一个课时上,在试教时发现课堂容量大,密度不够,学生也学得比较肤浅,结合多位老师的建议,当天就把教案进行了整改,决定把“规模宏大”这方面放到第一课时,第二课时重点感悟“类型众多,个性众多”的特点。

课堂上,我努力从以下两个方面做了尝试:

一、注重抓重点词语,感悟人物形象

在上之前,我一直在思考高年级字词教学到底采用什么样的方法,需不需在课堂上理解每个词语的意思,怎样让学生做到字不离词,词不离句,句不离文。

在课堂上,始终抓住“他们有着怎样鲜明的个性形象”这一问题,让学生读课文,抓能体现人物形象的重点词语来感悟人物形象,然后选择自己最喜欢的一个类型介绍给大家。例在交流“将军俑”时,先让学生说出自己的朗读体会,一学生由“身材魁梧、头戴金冠、身披铠甲”感受到威风凛凛的将领形象,我趁机激发学生:你能通过朗读把“威风凛凛”的将军展现在大家面前吗?这名学生

高声朗读,得到了同学们的认可。其实,细细想来这些词语教学,无须老师原原本本把意思讲给学生听,高年级孩子能联系课文的内容,结合课外阅读积累来理解它的含义。

本课运用了大量的成语,这是一个训练重点,我也花了大量的时间在揣摩积累词句上下功夫。在引导学生充分感悟了“马俑”的形象后,引用克林顿在参观时说的一句话“我真怕他会踢我一脚”来体会兵俑的逼真,同时积累描写逼真的四字词语。

二、想象说话,多角度创新

教育家陶行知先生说过:“发明千千万,起点在一问。”有问题是积极思维活动的表现,是创新的开始。我鼓励学生从各个角度质疑,如通过快速浏览课文,让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑?并选择自己最感喜欢的一种进行介绍。又如教学完第10自然段,让学生模仿“有的……有的……”说一段话,真正把语文教学和语言训练结合起来,提高学生的语文素养。

存在问题及努力方向:

沈老师的评课非常中肯,回顾本堂课的教学,主要问题表现为:教师的主导意识过强,牵着学生的鼻子走;重“写什么”也就是文本内容的传授,轻“怎么写”即文本表达方式的指点。

教师如何跟着学情走,引导学生体验学习的过程,让学生在自主、合作、交流的平台中感悟、发展、成长;教师如何引导学生在品读的基础上,认真剖析课文的写作技巧,为自己所用,还有待于今后进一步尝试和探索。

姜方圆:

教学是一门缺憾的艺术。虽然还沉浸在那悠悠的秦俑情中不能自拔,但静静想来,第二课时的教学,我还是以过渡段为中心,由复习秦兵马俑的规模宏大入手,然后自然过渡到重点段落(4—9),引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。针对这一教学重点为,我主要设计了三个大问题:课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑?他们有着怎样的鲜明形象?仔细读读课文,选择你喜欢的一个兵马俑介绍给大家,并说说你喜欢的原因?然后由学生带着问题读课文,在保证一定阅读时间的基础上,全班进行交流。这一部分的教学,学生的兴趣倒是比较浓厚,课堂气氛比较活跃。可由于交流汇报占了许多时间,学生阅读感悟的时间倒是少了。我想,造成这种现象的原因主要问题设计得不够合理,而且教学没有抓住重点。每个自然段的教学时间几乎是平均分配,教学节奏没有变化。或许,在教学中,我可以先以“将军俑”为例,具体分析一下他的鲜明形象,并指导学生朗读,然后再让学生照样子来介绍分析其它的兵马俑。这样做才是真正“授之以渔”,而且也不至于让学生的阅读停留在泛泛而谈的层面。

毛齐林:

这篇课文是一个让学生学习写作说明文的很典型的教材,文章从教学生从各个角度来观察事物,并运用了许多说明方法,其中,想象尤为突出。如第 10 自然段围绕“神态各异”作者对兵马俑的神态进行了细致地观察,并进行了丰富而合理的想象。考虑到学生对战争的场面不太熟悉,学习第10 自然段时,我出示两张典型的图片,让学生观察想象,让学生模仿书上的句型“有的……有的……”说一段话,这样,既给了学生一个台阶,又真正把网络教学和语文训练结合起来,提高学生的语文素养。教学中鼓励学生畅所欲言,大胆动口说出自己的看法,既激发了学生学习新知识、掌握新知识的兴趣,又培养了学生的创新思维。 3、激发学生联想,让大脑“活”起来。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,并且是知识进化的源泉。”在教学中,我善于引导鼓励学生积极主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”,这样就能给学生留下最直接、最深刻的印象,从而使学生的创新精神得到培养。学完课文后,我播放一段秦与赵国的被神化了的长平之战,这场战争充分显示了秦人的先进的战略战术和智慧。看完录象,请学生说说自己此时的感受。再出示兵马俑的图片,请学生说说,你好像听到他们再说些什么。这样,引导学生从多方面探求,多角度思考,多情景描述,多情节描写,去求异,使思维纵横扩散;去求佳,使思维聚合收敛,以引发发散思维。在教学过程中,引导学生的思维产生突破性的飞跃和敏锐的顿悟,以激发学生创新思维的火花。